部編教材背景下小學中高段語文課外閱讀指導策略

福建省廈門市集美區新亭小學 張 琦

課外閱讀歷來是小學語文教學中的一個熱門話題，《義務教育語文課程標準》（2011 年版）也明確要求教師在小學語文教學過程中必須重視培養學生的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。部編小學語文教材著力凸顯“讀書意識”，旗幟鮮明地將“課外閱讀”納入教學計劃，設置了“日積月累”“快樂讀書吧”和“和大人一起讀”等特色欄目，將課外閱讀全面課程化，引導學生養成“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的良好習慣。有鑒于此，教師應認真研讀課程標準，用好部編語文教材，用好課外閱讀指導，進而幫助學生發展語文學科核心素養。

一、小學語文課外閱讀概念及作用

廣義的小學語文課外閱讀通常是指學生在課堂外開展自主閱讀活動，其不僅包括課堂內外的非語文教科書閱讀，同時也包括課堂外的語文教科書閱讀。狹義的小學語文課外閱讀則僅僅包括課堂外的自主閱讀活動，學生可以根據自身興趣愛好自主選擇閱讀材料。本文所涉及的主要是廣義的小學語文課外閱讀，其主要具有以下幾個積極作用。

(一)有利于激發語文學習興趣

小學階段的學生年齡較小，他們認知水平有限、自我約束較弱，具有很強的好奇心理，這就要求教師應針對學生這些心理特點，運用多種教學方法以激發學生語文閱讀興趣。教師通過指導學生進行課外閱讀，可以使學生接觸除語文教材之外的其他讀物，消除他們對語文學習的抵觸心理，從而更加積極主動地進行閱讀，并且從閱讀中收獲快樂，使閱讀成為一種享受，在潛移默化中培養學生的語文學習興趣，進而為接下去的語文學習奠定扎實的基礎。

(二)有利于培養學生思維能力

目前，有不少學生家長片面地認為學生進行課外閱讀就是簡單地閱讀一些學習輔導類的書籍，顯然這種觀點是不夠全面的。課外書籍都是作者在自身生活經歷的基礎上創作的，具有很強的現實性和生活性，尤其是童話寓言故事更是根據小學生心理特點而編排的，是豐富學生知識結構、增強學生人文素養的重要素材，可以不斷豐富小學生的生活閱歷，進而不斷增強學生的想象、表達和思維能力。

(三)有利于提高學生道德水平

小學語文的教學目的除了幫助學生掌握漢字和語句之外，更主要的在于通過語文學習使學生具備良好的人生觀、世界觀和價值觀，培養其樹立良好的思想道德觀念。教師指導學生選擇優秀的課外書籍進行閱讀，可以透過文字去了解蘊藏其中的文化內涵和思想情感，同時使學生視野得以開闊，從而實現陶冶情操和提升道德水平的教學目的。

二、當前小學階段課外閱讀指導存在的問題

(一)缺乏課外閱讀興趣

閱讀本應是一件美好的事情，如同高爾基所講的那樣，讀書的樂趣就如同口渴的人漂浮在湖水上一樣。但是，由于各種主客觀因素的影響，許多小學生對于課外閱讀存在一定的誤解，不愿意主動進行課外閱讀，而是喜歡玩游戲、打球等其他活動。與此同時，許多小學生之所以進行課外閱讀，都是在教師、家長的硬性要求下，純粹是應付式閱讀，沒有發自內心真正喜歡上課外閱讀，自然難以真正提升課外閱讀質量。

(二)缺乏課外閱讀時間

一方面，隨著社會日益重視素質文化，越來越多的家長主動為小學生報了各種文藝、體育興趣班。另一方面，伴隨著現代信息技術的不斷發展和普及，越來越多的網絡游戲、手機游戲強誘小學生的“玩心”，使他們難以靜心開展課外閱讀。與此同時，由于許多家長仍然停留于應試教育理念，對課外閱讀沒有足夠的重視，這些都在一定程度上使學生缺乏足夠的課外閱讀時間，不利于提升課外閱讀效果。

(三)缺乏課外閱讀指導

目前，市面上的兒童書籍數量繁多，但良莠不齊、魚龍混雜，由于小學生閱讀水平不高，他們難以科學選擇合適的書讀。因此，這就需要來自家長和教師的科學指導，充分發揮課外讀物對于學生健康成長的啟蒙與引領的積極作用。但是，由于教師仍然以課內教學為主，難以具體、貼近地指導學生進行課外閱讀。學生家長雖然有時間，但受限于文化程度而普遍不具備良好的課外閱讀指導意識和技能，這都在不經意間影響了小學生的課外閱讀積極性。

三、部編教材背景下小學中高段語文課外閱讀指導策略

(一)認真研讀部編教材，科學推薦閱讀書籍

《義務教育語文課程標準》（2011 年版）明確要求教師在小學語文教學過程中必須注重培養學生的閱讀興趣，這就要求教師應幫助學生不斷擴大閱讀面、增加閱讀量。因此，教師在小學語文教學過程中，應根據學生心理特點和認知規律，認真研讀部編語文教材，合理利用課堂拓展環節，為學生科學推薦課外閱讀書籍，以便使學生開展更高質量的課外閱讀。例如，教師在開展部編版小學語文五年級上冊第9 課《牛郎織女(一)》課堂教學時，在帶領學生學習課文之后，學生紛紛表示對民間故事的喜愛之情。教師可以借此機會說：“孩子們，其實我們福建就有很多有趣的民間故事，比如《保生大帝》《媽祖》《貓仔粥》等，你們可以在課后和自己家人共同閱讀。”這樣，學生的內心自然而然會認同課外閱讀，并且將課外閱讀在行動上有效落實。同時，教師還可以組織學生之間相互推薦自己喜歡的書籍，并且互通有無。例如，教師可以指定周二的早會課為好書推薦時間，按學號組織三到五個學生上臺分享自己喜歡閱讀的課外書籍，同時和同學們互相分享閱讀體會。

(二)創設溫馨閱讀環境，激發學生閱讀興趣

“興趣是最好的老師”，培養閱讀興趣對于學生有效開展課外閱讀具有十分重要的促進作用。學生個體之間有著不同的閱讀能力和習慣，并不是全部學生都喜歡課外閱讀，這就需要教師采取有力措施以提升學生的課外閱讀興趣。有鑒于此，教師可以創設溫馨閱讀環境，在潛移默化中培養學生課外閱讀興趣。首先，在條件允許的情況下，可以在班級設立一個小型的“微笑圖書館”。教師可以從學校圖書館借出符合不同年段學生認知水平的書籍，也可以組織學生將自己喜歡的課外書籍帶到“微笑圖書館”進行共享。每天早上、中午，學生到達教室之后，可以在“微笑圖書館”里借閱圖書看；每周可以安排固定時間，教師帶領學生到“微笑圖書館”，讓學生根據自己的興趣愛好，選擇自己喜歡的書籍進行閱讀，進而在班級營造一個溫馨的閱讀氛圍。與此同時，教師還可以組織學生參加校園讀書節、好書伴我成長征文比賽等活動，充分激發學生課外閱讀熱情，讓濃濃書香彌漫整個校園。

(三)傳授課外閱讀方法，課內指導課外延伸

課堂是小學語文閱讀教學的主陣地，課外閱讀指導必須立足于課堂，針對中高段學生的具體學情和心理特點，向學生講解精讀、略讀、批注等閱讀方法，幫助學生掌握閱讀技巧，使課內外閱讀有機融合起來，以鞏固方法指導。例如，教師在開展部編版小學語文三年級下冊第6 課《陶罐和鐵罐》課堂教學時，先引導學生認真閱讀文本，共同提煉出文本的閱讀技巧，認識和掌握對話表達技巧。在此基礎上，再要求學生利用課外時間，嘗試運用課堂所學習的閱讀技巧閱讀同類文本《字典公公家里的爭吵》，引導學生有效運用對話表達技巧，從而實現學法遷移。此外，不同文本，其閱讀策略是不盡相同的。因此，教師在課堂教學過程中應針對不同文本，開展針對性的課外閱讀指導，進而實現課內指導課外延伸的效果，引導學生順利實現技法遷移。例如，教師在開展部編版小學語文四年級下冊第6 課《飛向藍天的恐龍》課堂教學時，當學生學會科普文本閱讀方法之后，可以鼓勵他們自主閱讀《高士其科普作品精選》《變幻多彩的地球》等科普閱讀書目，通過大膽想象、角色對話、朗讀演繹等形式不斷提升學生想象力，進而有效鞏固科普文本的閱讀方法。

(四)開展閱讀小組學習，強化課外閱讀氛圍

《義務教育語文課程標準》（2011 年版）要求教師在小學體育教學活動中要注重體現學生在課堂學習中的主體地位，使學生成為課堂學習真正的主人，進而充分發揮學生的主觀能動性，有效提升小學語文閱讀教學質量。小組合作學習作為一種新型學習方式，強調通過學生之間的交流、互動、合作來達到共同的學習目標，恰好和新課程教育理念不謀而合，日益引起廣大語文教師的重視。有鑒于此，教師應根據學生心理特點積極組織學生進行閱讀小組學習，營造課外閱讀氛圍，激發學生閱讀興趣，在小組交流中加深理解，更好地提升課外閱讀質量。例如，教師在開展部編版小學語文六年級下冊第15 課《真理誕生于一百個問號之后》閱讀教學時，可以按照“同組異質、異組同質”的原則將班級學生分成若干個小組，然后在小組內進行討論與交流，進而推動學生深入思考，不斷提升學生課外閱讀思考能力。

四、結語

綜上所述，部編版小學語文教材在全國范圍內的普及應用為課外閱讀指導帶來了全新的機遇和挑戰，教師必須堅持新課程教育理念，深入研討部編語文教材，不斷創新課外閱讀指導方法，多途徑多角度地引導學生享受閱讀、快樂閱讀，有效促進學生課外閱讀能力的提升。