教育是關于心靈的戰術
——談班主任班級管理和教育的有效展開

江蘇省南通市港閘區唐閘小學 江媛媛

心靈是一個人行為表現的出處，而行為表現又從側面反映一個人的心靈，所以教育實質上是關于心靈的戰術。為了有效管理班集體，小學班主任應讀懂兒童的內心，探尋習慣背后心靈的奧秘，根據他們的情緒理解他們心靈的晴雨表，然后從心靈出發，滿足兒童的真正需求，給他們最好的愛，給他們足夠的安全感，并尊重他們、鼓勵他們，讓他們的心靈在校園生活中得到沉穩安放。

一、解讀孩子語言背后的心理秘密

在小學班級的管理中，班主任總會遇到一些愛說謊、愛打小報告、愛插嘴的學生。與其說這是道德方面的問題，不如將其歸結為孩子成長歷程的必經階段。

說謊表現出許多類型，如自夸、虛構、欺騙等，每一種說謊類型具有特殊的意義。比如自夸，有心理學家表示，這是孩子自我肯定的一種方式，是一種很健康的心理現象，反映出孩子在一個充滿愛的氛圍中成長。但自夸有很多種，每一種又會產生不同的影響，班主任應該對其進行甄別，并讀懂每一種自夸行為背后的心理秘密，不放過任何一個教育的時機。如果小學生的自夸能為別人帶去樂趣，與伙伴們分享快樂，班主任也應該做一個傾聽者，不要揭穿；如果自夸的目的是為了打擊他人，證明自己比別人強，班主任就應該引導其考慮別人的感受，看到別人比自己強的一面，并學會客觀地看問題。虛構也是說謊的一種類型，雖然小學生違背了事實，但他們在虛構中表現出的創造力又格外珍貴，班主任要科學地引導，將這種把假說成真的創造能力用到藝術方面，如寫詩、繪畫中，要避免因為不恰當的反應，比如關注、表揚虛構的孩子，使得孩子愛上虛構，變成愛說謊的孩子。教師也不能對孩子過分批評、處罰，抹殺孩子的創造力，剝奪孩子創造的天賦。欺騙一般出于膽怯或是對自我的保護。孩子對抗世界的力量是弱小的，導致其要以說謊欺騙的方式逃避問題。班主任應以一種溫和的方式對其加以引導，使其理解對大人說真話并不是多么可怕的事情，而且會得到諒解。另外，班主任還要幫助孩子找到犯錯的原因，開啟新的成長旅程。

二、探尋孩子習慣背后的心理奧秘

小學生的行為習慣是內心所發出的信號，對孩子行為習慣背后的心理奧秘的探尋才是班主任解決班級教育管理問題的關鍵。在課堂上，班主任總能發現有幾類學生，其中一種是一刻都坐不住的學生。正常情況下，7～12 歲的學生能集中注意力20～25 分鐘，可這些學生連5 分鐘都堅持不住，這并不排除先天遺傳因素，但也與后天的發展有關。對這一類學生而言，有的班主任采取監督、管教的方式，恨不得另外長出幾只眼睛觀察他們的一舉一動，以期讓他們專注聽講。事實上，這樣做收效甚微，還可能會適得其反，擾亂他們的心神，轉移他們的注意力，令他們產生抵觸的情緒。那么，采取怎樣的方式才能提升他們的注意力呢？班主任應從解讀他們的心理出發，孩子難以坐下來學習，主要是內心不平靜，與周圍的環境干擾并沒有多大的關系，班主任要引導學生多做一些靜心的活動，比如練字、擺積木等。或者以引發疑問的方式引起學生的注意，例如可啟發學生自主觀察、實踐，激起他們的好奇心和求知欲，進而使其慢慢地集中注意力。

第二種是課間喜歡一個人玩的學生，這類學生表現出來的個性是孤僻、不喜歡參加集體活動，見到教師也不主動問好。面對存在這種問題的學生，班主任應解讀這類學生產生交際障礙的心理原因。如有過交際失敗的經歷，家長包辦導致該類學生失去發展交際的機會，長此以往形成一種習慣，或成長環境的影響，導致其生活在驚恐中，形成木訥內向的性格。針對這幾大原因，班主任要幫助學生走出交際障礙的陰影，例如多親近、多鼓勵這樣的學生，使他們感受到與他人交流的愉悅，并循序漸進地引領其和其他的學生建立伙伴關系，進而慢慢走出封閉的世界。

三、理解孩子情緒中隱藏的心靈晴雨表

情緒對人的影響發揮重要的作用。好的情緒可以激發學生的求知興趣，促進其思維、想象、記憶、觀察等能力的發展。壞的情緒則會如蟻穴使萬丈高樓毀于一旦，破壞學生的積極性，使教與學難以達到既定目標。班主任要關注學生的情緒變化，理解學生情緒中隱藏的心靈晴雨表，并給予正確的引導，提高學生的情緒把控力，促進學生心理的健康發展。

在小學課堂上，不乏這樣一類學生，他們很喜歡哭鼻子，回答不上問題要哭，和其他小朋友玩游戲受到挫敗要哭，被其他的學生嘲笑了也要哭。但無論是哪一種哭，與該“情緒”一起產生的是內心的感情問題，更準確一點說是由心靈流淌出的語言。班主任要傾聽這種語言，進而穩住學生的情緒。但僅僅是穩住，使學生暫時停止哭泣，仍是不夠的。班主任還要幫助其建立內心的防線。班主任要對該類學生進行挫折教育，讓學生有勇氣面對挫折，想解決的辦法，而不是發泄情緒，當然，還要對其進行鼓勵，設置一些該類學生能夠實現的學習目標，當他們達成目標后，班主任要用充滿感染力而真誠的語言去鼓勵他們，進而提高他們的抗挫能力。

另外，還有一些學生在課堂提問環節中，常常表現出一種害怕的情緒，說話很小聲，或說話聲音顫抖。這也是很嚴重的問題，如果改變不了，會影響孩子今后的發展。班主任要從這種情緒的發生處探求其內心的晴雨表，即心理層面的因素。例如，班主任可單獨和這類學生交流，談論他們的恐懼、害怕的方面，并鼓勵他們說出究竟害怕什么，害怕的感受，引導其正視這些問題。班主任要對他們的恐懼加以認同，以這種方法提供給這類學生安全感，讓他們感受到班主任是可以幫助他們的。最后，班主任要和他們一起尋求克服的方法，例如在心里默念“我一定行，我一定行”，給學生積極的暗示。

小學階段的學生總是對自己的內心“守口如瓶”，除了心靈概括能力的有限外，還由于他們剛剛萌發對世界的看法，而這種看法源于自身的幼小而脆弱，所以他們并沒有勇氣將其袒露出來。但這種初始階段的看法猶如瘋狂的種子，在小學生的內心慢慢扎根，其根須會生長到他們的行為中，并通過他們的行為表露出來。我們可以通過解讀小學生行為中所反映的內心“地圖”，了解他們語言中所折射出的問題，探尋他們習慣背后關于心靈的奧秘，根據他們的情緒，掌握他們心靈的晴雨表，方能對癥下藥，采取行之有效的措施，確保班主任班級管理和教育工作的有效展開。