面臨中考，如何做好地理復(fù)習(xí)工作

福建省漳州市華安第一中學(xué) 陳懷芬

目前，素質(zhì)教育的口號喊得格外響亮，各學(xué)科都加快了課程改革步伐。但是，農(nóng)村的教育改革之路卻遲遲難以推進(jìn)。由于教育思想落后，農(nóng)村的地理教育仍然向分?jǐn)?shù)看齊，教師的地理教育工作圍繞中考成績展開。這種為學(xué)而學(xué)的教育方式導(dǎo)致學(xué)生缺乏地理觀念，解決地理問題的能力不足，地理學(xué)習(xí)的可持續(xù)性效果較差。這嚴(yán)重違背了中考地理改革理念，不利于學(xué)生在地理中考中取得好成績。鑒于此，地理復(fù)習(xí)策略要做出大的調(diào)整，不能再讓“死記硬背”“題海戰(zhàn)術(shù)”成為復(fù)習(xí)常態(tài)。那么，該如何調(diào)整呢？鑒于中考的考查內(nèi)容主要包括知識技能和綜合素質(zhì)兩部分，學(xué)生需要具備完整的初中地理知識框架和綜合應(yīng)用地理知識的能力，教師可以采取如下措施。

一、以“本”串學(xué)，扎實基礎(chǔ)

熟讀地理教材、扎實基礎(chǔ)知識是地理中考成功的必要條件。因此，在中考復(fù)習(xí)過程中，教師要注重地理教材的復(fù)習(xí)，串聯(lián)相關(guān)知識點，建立地理知識內(nèi)部聯(lián)系，輔助學(xué)生構(gòu)建知識體系框架，扎實地理基礎(chǔ)，從而做好應(yīng)對地理中考的準(zhǔn)備。

以“陸地和海洋”的復(fù)習(xí)為例，首先，引導(dǎo)學(xué)生回憶章節(jié)的大框架，包括地球面貌、海陸變遷兩部分。然后，引導(dǎo)學(xué)生說出大框架下的小知識點。比如，地球面貌部分，學(xué)生可以敘說海陸比例和海陸分布兩個知識點；海陸變遷部分可以說出變遷原因、地圖啟示和板塊運動三個知識點。之后，引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)描述每個知識點的內(nèi)容。比如針對板塊運動，學(xué)生可以整理出板塊運動基本觀點，說出地震、裂谷、山脈等的形成原因以及兩大火山地震帶等細(xì)節(jié)知識。最后，引導(dǎo)學(xué)生拓展知識，比如山脈相關(guān)知識、裂谷相關(guān)知識等。這樣，初中的地理知識就被放置在一個大的體系和框架當(dāng)中了，知識之間有了一定的聯(lián)系。學(xué)生可以根據(jù)框架和內(nèi)部聯(lián)系有規(guī)律地記憶知識點，建立知識系統(tǒng)，從而有效解決中考中出現(xiàn)的基礎(chǔ)性地理問題。因而，在中考復(fù)習(xí)中，以“本”串學(xué)不失為一個有效的復(fù)習(xí)策略。

二、以“境”串學(xué)，綜合應(yīng)用

近年來，情境教學(xué)是一個大熱詞，各學(xué)科都在探究情境教學(xué)的應(yīng)用，以提高教學(xué)的體驗性和生動性，強化學(xué)生的自主參與性。地理教學(xué)也不應(yīng)該例外，尤其是面對中考復(fù)習(xí)，地理教學(xué)要大力倡導(dǎo)情境教學(xué)法，通過構(gòu)建一些與實際生活有關(guān)的情境輔助學(xué)生發(fā)展地理思維，形成綜合應(yīng)用地理知識解決實際問題的能力，最終使得學(xué)生具備參加中考的實力。

以“中國的自然資源”復(fù)習(xí)為例，教師可以構(gòu)建這樣的情境：小明的家鄉(xiāng)是風(fēng)景優(yōu)美的江南水鄉(xiāng)，他們這兒的林地資源比較豐富，降水量豐沛。為了加快經(jīng)濟發(fā)展，他們的家鄉(xiāng)引進(jìn)了造紙工業(yè)。但是，工業(yè)發(fā)展并不景氣，而且破壞了自然環(huán)境。空氣變臟了、水質(zhì)變差了，還有水土流失的現(xiàn)象。請你為小明的家鄉(xiāng)設(shè)計一份合理的發(fā)展方案。

然后，引導(dǎo)學(xué)生分析情境，挖掘其中的地理知識，從而建立地理應(yīng)用意識、樹立人地協(xié)調(diào)發(fā)展觀念；最后，組織交流探討，設(shè)計發(fā)展方案。在設(shè)計方案的過程中，學(xué)生積極調(diào)動所學(xué)知識，既有效復(fù)習(xí)了自然資源的相關(guān)知識，又形成了地理綜合思維，扎實了綜合性問題解決的能力基礎(chǔ)。因而，以“境”串學(xué)是地理中考復(fù)習(xí)的有效方法。

三、以“題”串學(xué)，查漏補缺

“實戰(zhàn)”是檢驗學(xué)習(xí)效果的主要方式，紙上談兵永遠(yuǎn)不能測試一個人的真正水平。因而，面對地理中考，教師需要以“題”串學(xué)，通過一些有價值的真題或者創(chuàng)新題來檢驗學(xué)生三年來的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生在做題的過程中暴露出一些問題，從而對癥下藥、查漏補缺，全面強化學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，使其能夠從容不迫地迎接中考，取得優(yōu)秀的中考成績。

以“中國的自然環(huán)境”復(fù)習(xí)為例，教師可以搜集與其相關(guān)的中考試題或者模擬練習(xí)題，組織學(xué)生參與實踐練習(xí)；然后，根據(jù)情況反饋，有針對性地組織復(fù)習(xí)。比如，讀“亞洲1月和7 月的季風(fēng)圖”這一題，經(jīng)過分析，教師發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對于夏季風(fēng)和冬季風(fēng)的特點不太熟悉。于是，針對夏季風(fēng)和冬季風(fēng)，教師開展了專題教學(xué)，圍繞這一知識點進(jìn)行了全面解讀，以彌補學(xué)生的知識弱項，提高地理學(xué)習(xí)能力。而通過以“題”串學(xué)，教師有效地掌握了學(xué)生的學(xué)情，了解了學(xué)生地理知識牢固的地方。同時，教師及時有效地采取了措施，有針對性地講解了知識，最終使得學(xué)生擁有了完整的地理知識體系，具備了解決地理問題的能力。因而，以“題”串學(xué)，可以提高中考復(fù)習(xí)效率。

總之，面對地理中考復(fù)習(xí)，教師要把握好知識技能和綜合素養(yǎng)提升兩大板塊的教學(xué)工作。學(xué)生只有扎實地理基礎(chǔ)知識、增強綜合問題解決能力，才能在中考中取得好成績。