歷史課如何運用導學案提高課堂教學效果

甘肅省蘭州市十九中教育集團 周 霞

導學案是指教師依據課程標準、教材內容和學生的認知水平、知識儲備等，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案，是教師用以幫助學生自主學習、掌握學習內容、構建知識體系，提高課堂教學實效的重要方法和手段。在歷史課教學中，如何充分運用導學案提高課堂教學效果呢？

一、導學案的設計要有科學性、針對性和實效性

導學案要將教材內容與學生有機整合，精心設計，合理調控“教”與“學”。學案中的“問題”在導學案中既是教師“導”的基本思想策略和方法的體現，又是學生“學”的過程體現，因此問題設計必須遵循“導”的規律和“學”的規律；要以問題為引領，設計遞進性的問題，引導學生對問題的思考由淺入深、由表及里、由現象到本質，把握歷史發展的規律。還要從學生的實際出發，滿足學生的學習需求，體現教學目標和重難點，指導學生解決難點、突破重點，而且必須啟發學生對知識發生、發展過程的思考，從而培養學生知識的生成。這樣有助于教師激勵學生把自己的感受表達出來，分析解決歷史問題，提高課堂教學效果。

二、導學案設計要注重開放性、探究性和啟發性

導學案設計要注意引導學生去自學、去合作、去探究。讓學生在學案的引導下自主學習，把課堂還給學生，讓學生拿起筆來自己主動地參與到學習中來，閱讀教材尋找答案，完成對知識結構的梳理，在此基礎上合作學習，共同交流，進行思維的碰撞和交流，發揮思維的“共振效應”，這樣導學案才能真正發揮作用，提高課堂教學效果。如筆者在編寫“第5 課青銅器與甲骨文”導學案時，就設計了基礎概念、知識結構和能力提升三塊，能力提升是這樣設計的：“鼎”是古代貴族烹飪祭祀用的器具，一般為圓形，多為三足兩耳，也有四足兩耳。《公羊傳》何休注云：“天子九鼎，諸侯七，大夫五，元士三。”

問題1：西周時，貴族所用鼎的大小及多少有何含義？

問題2：“鼎”在我國傳統文化中有著相當重要的地位。你知道哪些與鼎有關的成語呢？（這個問題的設計注重開放性和啟發性，引起學生探究的興趣，使其積極參與課堂。）

三、導學案的實施要注重過程性，突出生成性

建構主義理論的核心是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。正是基于這種理論，導學案要非常重視課程的實施過程，強調獲得新知識的感悟與體驗，并為學生能力的發展預設問題。在歷史課堂教學中，導學案充分體現教和學的過程性，并根據課堂的生成和學情著力于知識成型過程的體驗，獲取知識，提升歷史思維，培養思辨能力和分析解決歷史問題的能力。

四、導學案的實施要對學生進行學法指導和建議

導學案應該在上課之前給學生，讓學生明確學習目標，帶著問題熟悉教材內容。教師在學生自學過程中應進行適當輔導，指導學生做好記錄，這樣才能逐步培養學生自主學習的能力。最重要的是組織學生討論，對簡單、易懂的內容只需一帶而過，對重點難點問題應展開討論，形成共識。學生在討論中不能解決或存在的共性問題要及時匯總，精講釋義幫助學生解決。同時在教學資源的選擇上，要充分尊重學生的認知水平和已有的知識儲備，一切從學生的實際出發，從學生的需要出發。如果選擇學生熟悉又感興趣同時又和教學有關的情境，就能更好地調動學生積極地參與課堂，走進學生的世界，使教師成為學生的引導者，避免形式主義，從而提高學生自主學習、合作探究的興趣，提高課堂教學的實效。

五、導學案實施后要認真批改，及時總結和反饋

教師在課后要對學生的導學案及時批改整理，這樣才會對學生的知識識記、重難點的掌握程度、分析解決歷史問題的能力有一個初步了解，特別是對導學案編制的深淺、是否適合學生、是否精煉有效會有一個全面的了解把握，以便在后面的教學過程中及時總結完善。另外，批改后給學生及時反饋，也能引起學生對導學案的重視和學習，并讓學生整理裝訂以備將來復習考試，更好地為課堂教學服務。

六、結語

總之，在歷史課堂中使用導學案，如何設計、怎么實施、如何將其完善和發展更好地為教學服務，還需要進一步的嘗試。只有不斷改進和完善，才能夠更好地提升課堂教學效果。