新時代高校大學生人格障礙的成因與對策

謝小萌

（長春工業大學，吉林長春130012）

新時代高校要培育時代新人，完成立德樹人的教育任務，必須關注大學生的心理健康，特別是關注大學生的人格發育狀況。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出， “要培育理性平和的健康心態，加強人文關懷和心理疏導”［1］。近年來，高校大學生的心理健康狀況愈來愈受到關注，早已成為人才培養體系的重要構成要素。相關研究表明，當前大學生中有相當比例的大學生表現出一定的人格障礙特征，人格障礙已成為影響大學生心理健康的重要問題。現實中有關學生傷害的案例，如被網友廣泛關注的浙江大學在校生強奸案、山東理工大學學生虐貓事件等的發生與大學生人格發展不健全有莫大關系。要順應新時代黨和國家事業的發展，特別是完成高校立德樹人的使命，高校應該大力培養具備健康人格的時代新人，從而進一步促進新時代大學生的心理健康發展，有效預防校園傷害事件的發生。鑒于此，我們有必要對新時代大學生人格障礙的問題進行學理探究，追尋其形成原因，并針對性地探討其解決對策。

一、新時代大學生人格障礙的內涵及類型界定

關注新時代大學生人格障礙以深入探究其成因和應對之策的前提是從學理上探究新時代大學生人格障礙的內涵及類型表現。從總體上來看，我國有所記錄的人格障礙患者數量與國外比相對較少，這與國內外對于人格障礙的診斷方法與文化認知上的差異有一定的關系。雖然國內外對于人格障礙的認知具有一定差異，但是在此問題上仍然存在共識。人格是指一個人具有穩定性的行為方式與待人接物的慣常形式，一旦形成，不易改變。國內外學者一般認為，人格障礙為 “人格的畸形發展，形成了一種特有的、明顯的、偏離所處的社會文化背景，及多數人認可的認知行為模式”［2］，其多起源于童年或青少年時期。在大學生群體中，患有人格障礙的大學生不適應其所處的生活環境，其在與人交往方面感到心理壓力，行為異常，與他人不能和諧相處。他們在與他人相處中，既給他人帶來不愉快的體驗，也給自身帶來痛苦，人格的病態發展破壞了其意志與情感活動，妨礙了其行為與目的的統一性，給人異常的感覺。這種表現應該是大學生人格障礙最為本質的內涵。根據這一本質內涵，在大學生群體中，人格障礙的類型大多為強迫型與表演型，分裂型人格只占很少一部分，其他類型也少量存在，有的甚至會出現雙重人格或者多重人格，其中常見的類型有以下幾種。

強迫型人格障礙：這類大學生大多以嚴格的標準要求自己，男生多于女生，希望自己做的每件事都達到完美，事后還會反復檢驗，對于細節過分苛求；他們具有惰性，缺乏果斷，善于懷疑，循規蹈矩，按部就班，一般不會做出改變，對于做任何事都具有嚴格的要求標準，喜好按照程序來，否則就會感到焦慮、煩擾與不安；在生活中缺乏興趣愛好，很難交到摯友。

表演型人格障礙：此類大學生多以夸張的動作與善變的情感來吸引別人的注意力，也會以顯眼的打扮來吸引他人，女生多于男生；他們情緒波動性強，暗示性高，愛好幻想；難以與周圍保持長久的聯系，偏好以自我為中心，不善于考慮他人的感受，一般不會得到周圍人長久的認可；希望生活就像戲劇一樣，充滿刺激，喜好熱鬧，害怕孤獨，依賴性強。

焦慮型人格障礙：這類大學生內心長時間感到緊張與擔憂，對周圍事情都非常敏感，希望得到周圍人的認可與接受，對別人的評價，尤其是批評會很在意，具有不安全感與自卑感，會因為很多可能發生而不一定發生的事情而逃避與他人交往，與社交恐怖癥密切相關。

偏執型人格障礙：這類大學生在生活中會表現出過分猜忌、懷疑與偏執，多發于男生；他們的自我評價很高，把自己看得過分重要，一般不會接受批評意見，受到質疑易與他人爭辯，甚至與他人大打出手；還特別警覺，固執，心量狹小，善妒，對他人善意的舉動也會做出負面性的歪曲解釋，不能正確評價事情的前后關系，易發展為偏執狂。

反社會型人格障礙：這類大學生對他人表現出很強的攻擊性，易對他人造成人身傷害，多見于男生。他們缺乏社會責任感，為人冷酷，脾氣暴躁，對自己所做的傷害事件不易感到羞愧；生活缺乏規律，沒有計劃性，很多事情的發生出于偶然；難以適應社會，難以遵守社會規范，對自己的人格缺乏認知力，不易從發生的事件中吸取經驗教訓，易做出違法犯罪的事情。

分裂型人格障礙：這類大學生表現出退縮、安靜、孤獨、不善于露面，不喜歡與人交往；他們為人冷漠，情感較為單一，自己不易感知到積極的情緒；為人內向、害羞，表現出一定的怪癖性，對他人的贊揚與批評均缺乏反應；活動能力差，不易感受到他人的溫暖，缺乏知心密友。

二、新時代大學生人格障礙的成因分析

在充分把握大學生人格障礙的內涵及類型的基礎上，我們還應該深入思考新時代大學生人格障礙的成因。大學生人格障礙的形成會受到各種因素的影響，我們要從家庭、學校、社會與其自身多主體方面的分析，以便于對其成因進行綜合性的全面洞察。

（一）大學生人格障礙問題的家庭因素分析

人格障礙多始于童年與青少年時期，在這兩個成長階段內，個體與家庭接觸最為密切。由此可見，家庭是大學生人格障礙問題的首要影響因素。從生物學遺傳方面來說，同卵雙胞胎即使從小放于不同的環境下成長，其人格在某些方面仍具有相似性，這在某種程度上可以說明人格具有遺傳性。意大利心理學家Rombroso 曾對犯罪人員及其家庭成員進行調查，他發現親族患有人格障礙的人員犯罪幾率更大一些。也有研究報告顯示，人格障礙患者的腦電圖與常人有異，這也說明生物學因素與人格障礙有一定相關性。另一方面，家庭成長環境也與人格障礙存在著一定關系。在嬰幼時期母愛或者父愛被剝奪，后又受到繼父母的不重視，缺乏關愛，甚至受到虐待等情況會對孩子的人格健康發展產生一定影響。意外事故的刺激也有可能使一個人的穩定性人格發生改變，如父母一方遭遇意外突然離世，有時候也會使孩子的人格偏執化發展。另外，父母的教育方法不當也會對孩子的人格發展造成一定的負面影響。如父母過分溺愛孩子，易造成孩子形成以自我為中心的心理，對他人的感受缺乏考慮，藐視校規法規，如果不及時加以修正，極易形成反社會型人格；若父母對孩子有過高期望，強迫孩子完成自己的意愿，使其處于長期壓力過大的緊張狀態，易使孩子產生逆反心理。習近平總書記曾指出， “家庭是社會的基本細胞，是人生的第一所學校”［3］。父母是孩子的第一任老師，應該認識到作為家長所肩負的教育責任。父母的品行不端會給孩子造成潛移默化的不良影響，易使孩子的人格極端化發展。

（二）大學生人格障礙問題的學校教育因素分析

很多學校將諸多精力放置于對大學生知識能力的關注，卻由于種種原因而忽視了對于其健康人格的培養。現實學校生活中，一個或者兩個輔導員擔負一個系甚至整個學院學生的日常管理，其工作任務重，幾乎不可能照顧到每個學生的日常情緒變化。而身邊的同學在發現異常后，由于對人格障礙知識認知有限，有時甚至根本想不到這方面的原因。學生在發現身邊有同學不好相處，甚至性格有異時，大多不會選擇向輔導員說明，而會選擇 “敬而遠之” 。這就有可能導致在學生人格方面出現障礙問題時，輔導員及其他負責維護學生心理健康的老師不能及時察覺、進而幫助其恢復心理健康。而產生人格障礙問題的學生受到疏遠后，孤立無援，甚至還有可能根本對自身人格的異常沒有察覺，導致人格障礙問題加劇。另外大學校園環境更為自由，相對于高中階段來說，自由活動時間增多，在課外大學生可自行安排時間。這樣大學生可以根據自己的興趣愛好選擇喜歡的事情來做，進一步提升自身的綜合素質。這時候有人格障礙問題的學生也會根據自身的性格選擇自己的舒適圈，如喜好孤僻，則會逃避與人交往，敏感猜忌。學生得不到有效幫助就會自由發展，也會造成其人格的極端化負面發展，使其深陷其中，無法自拔。

（三）大學生人格障礙問題的社會環境因素分析

大學生的人生觀、價值觀與世界觀還未完全成型，具有一定的可塑性，易受到外界文化氛圍潛移默化的影響。當今社會網絡技術愈發成熟，信息傳遞便捷。在網絡世界中，大學生可以任意選擇瀏覽自己感興趣的內容。負面的信息往往在網絡上傳播更為迅速，產生的影響也更大，這些信息會對學生的價值觀產生一定的沖擊。隨著市場經濟的發展，人們的生活節奏加快，生活壓力整體上也有所提升，易滋生個人主義，不少人習慣于追求個人利益的最大化，對他人冷漠，社會責任感低，把金錢看得最為重要，甚至為了追求金錢違背社會道德規范。這也可能會使人產生盲目從眾的心理，與他人進行不切實際的攀比。很多高年級學生已經開始在為進入社會做準備，本來對未來充滿了美好的期待，而初次嘗試進入社會的他們接觸到不良社會心理文化的影響，易受到打擊，甚至對他們人格的健康發展取向產生持久的不良影響。另外，校園一般出入自由，社會上有一些不良之人容易趁機進入校園利用大學生單純的心理制造貸款騙局，向他們宣揚邪教組織。長此以往，事態逐漸發展嚴重，外界的不良刺激也不利于學生健康的人格發展。

（四）大學生人格障礙問題的自我因素分析

在當今快速的生活節奏中，高校大學生的焦慮程度在整體上有所提升，易導致人格障礙問題的加劇發展。大學生的焦慮一方面來自于人際關系的處理，既包括與身邊同學的友誼發展，也包括對于戀愛關系的處理。很多大學生遠離家鄉到外地上學，渴望在大學校園里得到身邊同學的關心與愛護，渴望獲得友誼。友誼的建立需要彼此關愛，需要時間的積累。很多大學生在家庭內為獨生子女，在家庭內受到所有人的關注與愛護，初入大學，自理能力不足，對他人關心不足，又渴望得到他人的喜愛，這樣難以建立友誼，受到他人的認可。另外，很多大學生在戀愛中難以處理好男女關系，容易頭腦發熱，一時沖動，失戀后一時間走不出來，易受到刺激，甚至發生悲劇性事件。另一方面，就業壓力增大，很多學生面臨著畢業即失業的現實考驗，在長期的精神壓力下，人格易扭曲化發展。

三、新時代大學生人格障礙教育引導對策

在對大學生的人格障礙內涵及表現和其成因進行了綜合性的全面認識后，我們必須采取積極的策略加以合理應對，改善大學生心理健康狀況。

（一）實施合理的家庭教育方式

為了下一代的健康成長，在結婚前男女一方若有人格障礙問題，應及時告知另一方，并在醫生的囑咐下，積極配合治療，改善自身問題。在家庭成長環境方面，家長應積極承擔家庭責任，善待處于成長期的孩子，給予他們適當的關愛，滿足他們的合理需求。同時，家長要尊重孩子的獨立人格，不能把自身沒有完成的心愿強加于孩子身上，給予其不合理的期待，對其造成過大的精神壓力。當生活中出現重大變故時，家長應及時關注孩子的心理健康，與孩子共渡難關，構建和諧的家庭成長環境。現實中很多家長認為孩子還小，對于孩子過分保護，當家庭出現變故時，對于孩子的想法不聞不問，殊不知孩子對于一些事情具有敏銳的觀察力，也許變故的發生會在孩子心中留下不可磨滅的陰影，甚至對其整個人格走向產生重大影響。因此，家長應注重與孩子真誠地交流，及時了解他們的心理狀態，并在適當時加以積極引導。父母是孩子最親近的人，也是最了解孩子的人。當孩子的日常行為走向發生偏頗時，家長應及時加以重視，從萌芽處遏制其惡化發展。另外，孩子處于不同的成長時期，生理與心理皆有不同變化，家長應注意在不同的時期實施策略性的教育方式，促進孩子的健康成長。

（二）構建和諧互助的校園環境

相比于輔導員與學生的相處時間，學生與學生之間，尤其是同班、同宿舍學生的相處時間更長一些，彼此之間的了解也更全面一些，共同話題可能也更多一些。輔導員可積極組織朋輩互助活動，將學生進行一對一的合理分配，幫助學生之間互相了解，告知學生當互助一方有困難時，另一方應盡可能地實施幫助，在必要時積極向其說明，適當增加了解學生的渠道。習近平總書記強調： “提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待。”［4］這就要求輔導員注重與學生建立密切的聯系，主動融入學生之中。輔導員可定期與學生交流，了解其近態，不能只是被動性地等待有問題的學生來尋找自己。畢竟有些學生在遇到困難時善于尋求幫助，而有的學生則相對內斂，不善于尋求幫助。 “為了更加全面地了解學生，輔導員也應注重保持與學生家長的密切聯系，對于有人格障礙問題的學生，積極對其實施心理援助。”［5］學校還應注重打造健康安全的教育環境，有效防止社會上的不良人士進入學校進行非法勾當或對學生造成人身傷害。

（三）打造健康的社會支持系統

在日常教學過程中，教師要注重引導學生正確地看待一些社會現象，幫助其做出正確的價值判斷，使其既能認識到社會上的一些不良現象，也能積極關注正能量的存在，促使其人生觀、價值觀、世界觀的持續向好發展。其次，高校要幫助學生做好由學校走向社會的過渡。對于適當年級的學生，學校可聯系一些社會單位，集體組織學生實習，增長其職業技實踐技能，增強其就業競爭力，緩解其畢業時的就業壓力。社會上的一些就業單位也要適當給予實習生或者應屆生應有的關懷，既幫助其增長職業技能，也要盡可能給予其合理的人文關懷。最后，相關部門要積極營造和諧的網絡環境，關注網絡不良信息的社會影響，及時做好相關輿論工作，正確把握輿情走向，盡可能減少負面事件的不良影響。

（四）培養大學生積極的生活態度

家庭應從源頭處積極預防孩子產生人格障礙，學校和社會應給予問題學生更多的外部關懷，幫助其人格健康地向好發展。預防或者減輕人格障礙產生的危害，最重要的還是學生要自身從內部努力，主動培養積極的生活態度。首先，大學生應學會正確地與人打交道，樂于助人，熱情開朗，與身邊同學建立友好的聯系，更加全面地了解自己，全面發展自己，不能一遇到關系破裂就一蹶不振，應建立良好的自我修復系統。其次，大學生要增強自身的抗挫能力，遇到困難應盡全力積極解決，而不是第一時間選擇逃避，在生活的磨難中更加堅定自身的意志力，鍛造堅韌的毅力，越挫越勇。最后，大學生還應增強自身的抗壓能力，尋找合適的方式鍛煉自身的抗壓能力，善于接受挑戰，而不是整天處于自己的舒適圈內，要保持昂揚向上的生活姿態，學習多方面的知識，增強自身的社會適應力。

總而言之，高校要培育時代新人和完成立德樹人的教育任務，必須要關注大學生的心理健康，特別是關注大學生的人格發育狀況。當代大學生群體焦慮特征明顯，其中不少人都表現出一定的人格障礙特征，甚至深受人格障礙問題困擾。加強對新時代大學生人格障礙問題的學理探究，追尋其形成原因，并針對性地探討其解決對策，對高校完成培養擔當民族復興大任的時代新人的歷史任務，促進大學生的心理健康成長具有重要意義。