指向高階思維培養的思政課教學實踐

周步兵

一、問題提出：核心素養發展的關鍵在于高階思維

思想政治學科核心素養包括政治認同、法治意識、科學精神和公共參與，在教學中發展核心素養關鍵在于培養學生的高階思維能力。離開高階思維這一素養發展的內在機制，知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀就缺少發展橋梁。

因此，我們主張實施以培養高階思維為導向的課堂教學，打造以議題教學為統領、情境教學為支持、活動教學為突破口的新課堂。本文以具體教學案例為載體，探討指向高階思維培養的思政課教學實踐。

二、路徑探尋：構建培育高階思維的課堂教學

1.提升議題的思維層次，在議題探究中發展高階思維。

【案例1】教研組在對《中國特色社會主義》第一課第一課時進行備課時，初步方案是直接用2個議題組織教學，即議題1“原始社會的基本特征是什么”，議題2“為什么說奴隸社會必然會取代替原始社會”。每個議題下又創設4 個問題，針對每個問題再開展不同的活動。在試教之后，大家覺得在學生思維培養上沒有亮點。于是，把著眼點放在議題的改造上，把議題2 改成“為什么說存在剝削和壓迫的奴隸社會代替沒有剝削和平等的原始社會，反而是一種人類歷史的進步？”這樣，議題就具有了辯證思維的要素和要求。在實際教學中，圍繞議題2 進行探究，學生的分析和評價能力得到有效的培養。

上述案例告訴我們，備課時要做好議題的設計工作，高質量的議題更能夠促進學生思維品質的提升。提升議題設計的質量，筆者認為需要做到以下幾點。

（1）研究教材和學生。教師設計有思維價值的議題和問題，通過研究教材，解讀教材文本，抓住主題知識，挖掘其中豐富的問題資源，并以辯證分析和評價性的主題目標，具有創新、創造指向的設問，引領學生突破重點，在問題的解決中，既突破主題，又涵養高階思維素養。案例中的議題升級首先源于教材本身的思維底蘊，基于教師的真實教研。教師還要研究學生，根據高中學生抽象思維逐漸得到發展、對事物的認識逐漸轉向以符號把握為主的特點，在豐富的活動學習基礎上，加大學生探索、研討問題的力度，提高問題的層次和水平，促進學生的思維向高階方向轉化。

（2）設計以高階思維為內核的探究性問題。問題探究方向的設計是在研究教材和學生的基礎上進行的，它是備課中的又一個重點所在。問題的層次與教師的專業素養存在直接關聯。部分教師總是不自覺地設計低階思維主導的問題，其課堂歸于平淡而不自知。作為有追求的教師，要善于設計出高質量的問題，并以此作為發展學生思維素養的抓手，促進學生思維的發展。案例中問題的升級得益于備課組集體智慧的發揮。高品質問題提升了課堂質量，發展著學生的思維。

（3）增強思維動能。古人強調，不憤不啟，不悱不發。從本文的角度看，設置高質量的議題，能夠促使學生主動解決問題。維果茨基的最近發展區理論告訴我們，最近發展區是學生的現有水平與可能的發展水平之間的差異。教育教學應著眼學生的最近發展區，為學生提供帶有難度的學習內容，調動學生的積極性，發揮其潛能，超越其最近發展區而達到下一發展階段的水平，然后在此基礎上進入下一個發展區開始新發展。從議題創設來看，議題及其問題就要瞄準學生一個個新的發展區，不斷向高階思維發起挑戰，給學生高階思維的發展提供穩定的動力源。

2.創設科學有效的情境，在優化的情境中生發高階思維。

【案例2】某教師執教《人生價值在于奉獻》這一部分內容時，分別設置了2個情境和議題，分別是：以觀看《那些年，我們正年輕》電視劇為情境，設計議題“年輕時，他們在干什么”；以民族復興的中國夢為情境，設計議題“趁年輕，我們選擇怎樣干”。

議題1：年輕時，他們在干什么？結構化為4個問題：（1）觀看電視劇片段，聚焦電視中的年輕人的故事。分享影片中的科學家們的故事，并說說你的感悟。（2）分組討論交流并發言：由于保密需要，許多事連家人都不能說，只能選擇默默無聞。如果是你，你愿不愿意？（3）小組討論并交流感悟：影片主人公以“火箭不上天，堅決不戀愛”為豪言壯語，你認為可信嗎？如果發生在今天，你怎樣看？（4）在那個年代、那種形勢下，無數熱血青年選擇拼搏奮斗和默默奉獻，你認為到底是“環境改變人”還是“人改變環境”？

議題2：趁年輕，我們選擇怎樣干？結構化為4 個問題：（1）舉例身邊的艱苦奮斗楷模，歸納他們的共同特征。（2）有人說，“當今中國社會快速發展，人民生活水平日益提高，艱苦奮斗是老一輩的事，當代青年已不需要艱苦奮斗了。”你怎么看？（3）還有人說，“靠奮斗不如靠背景”，對此你又怎么看？（4）結合所學內容，暢談為實現中國夢，我們應怎樣干。從聽課結果看，挑戰性情境促進學生高階思維的生成，證明了情境設計的科學性、有效性。

李吉林老師在《情境教育精要》中提出，情境教學是通過創設優化情境，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動與認知活動結合起來的一種教學模式。情境是議題式教學的基本要素，是活動、議題和主題達成的平臺。高階思維作為人的內在的高級心理活動，必須由外在的情境來激發。筆者在實踐中發現，情境的創設應該注意以下幾點：

（1）以情境啟動思維。故事性強的情境，能讓學生“在場”，讓學生成為故事中的人物，潛移默化地引導學生轉換角色去思考，與主人公同喜同悲同思。案例中剛剛大學畢業的火箭研究者就是七年后的學生，用他們的故事啟發現在的高中生換位思考，他人的問題啟動學生深層次的思考。這些貼合現在學生實際的話題，有助于高階思維的發生。

（2）以優化復雜的情境挑戰高階思維。高階思維要用復雜情境來承載。在實際教學中，教師對源自生活的情境肯定要進行加工，但這種加工絕不是簡化，因為簡化的情境難以承載高階思維的培養。有些課堂為什么難以培養學生的高階思維，原因無外乎以下三點，一是去情境化的所謂知識教學，把學生當成知識的容器；二是把復雜的社會生活簡化處理，導致實際教學中情境與簡單知識匹配，學生根本不需要“絞盡腦汁”，也談不上思維發展；三是復雜情境與簡單問題的結合，也不能培養高階思維。因此，在教學設計中，我們提倡復雜情境與劣構問題、深度學習有效組合，以促進高階思維的發展。

（3）以情境運用固化思維成果。素養是內在的，它必須通過行動來檢驗、固化和發展。新課標明確提出：“核心素養作為人的內在品質和能力……會通過各種具體任務的執行，外顯為行為表現特征。”從教學與評價一體化的角度看，執行任務既是評價的手段，也是發展學生核心素養的手段。案例中，教師給出了任務，有辨析性思考，也有行動類的計劃，更有創新性的“為實現中國夢，我們應怎樣干”的計劃，這些依附于復雜情境的問題，有助于學生高階思維的發展和固化。

3.設計有序的外部活動，在復雜活動中涵養高階思維。

【案例3】某備課組在《權力的行使需要監督》一課教學中，設計5 個活動環節，分別是：（1）觀察與啟思。通過微電影呈現身邊貪官的故事，思考：有人認為“腐敗分子是天生的”，你怎么看？（2）體驗與探究。呈現另一組主題為“上述腐敗官員的中學時代”的微電影，引導學生探究：這些官員中學時代也曾優秀，為何后來發生墮落呢？（3）反思與感悟。引導學生思考：“你從這些官員的前后變化中產生哪些感悟？”并進一步理解“一個人的健康成長不僅需要個人嚴于自律，還需要國家加強制度建設”的重要性。（4）升華與認同。用鄧小平的話“好的制度使壞人變好，壞的制度使好人變壞”組織學生討論，促進學生把書本知識內化為個人信念，形成對國家致力于“建立健全權力制約和監督體系”的政治認同和科學認識。（5）歸納與運用。引導學生歸納書本知識，指導學生開展一次基于網絡的社會調查，形成一份對本地反腐倡廉制度“怎么看”和“怎么辦”的調查報告。

這一節課，學生經歷了5 個前后相連的復雜活動，從感覺開始到高階思維再到實踐挑戰，在活動中實實在在地發展了高階思維。

思想政治課程要向活動型學科課程轉型，必須樹立“活動中涵養素養、活動中發展思維”的基本理念。活動有內部和外部之分，也有簡單與復雜之別。外部活動服從內部活動，簡單活動服務復雜活動，要通過復雜的外部活動生發復雜的內部活動，進而培養學生的高階思維。

（1）以教材為據，設計匹配的外部活動。高階思維不是外在于生活的，教材作為對生活的概括和提煉，其內在的高階思維資源是豐富的。因此，我們提倡教師都要認真研究教材，發揮備課組的集體智慧，尋找高階思維的生長點。

（2）建構有序復雜的外部活動，撬動高階思維。從案例《權力的行使需要監督》中活動的設計看，常態的課止步于總結歸納，而本課最大的亮點在于最后一個環節的社會調查活動。社會調查作為新課改提倡的學生進入社會活動大課堂的舉動，這是一個有跳躍的活動設置，做實調查過程意味著學生高階思維的高質量培養和生成。在日常教學中，教師應該精心創設有跳躍的活動，鍛煉學生，發展學生認識問題、分析問題和解決問題的能力。

（3）發人深省的講授與挑戰性活動要相得益彰，合力發展高階思維。培養高階思維，應該實現講授與活動相輔相成，共同促進學生素養發展。好的講授也應與活動一樣，講前要充分調研了解學生需要，講授要有質量、有品位，對學生有啟發甚至震撼。在學生感受講授價值的基礎上，課后要給學生思考和行動的任務，以達到有效幫助學生突破認知困惑，走出情感誤區，促進學生思維發展，實現學生的健康成長。