將生命教育融入英語閱讀教學(xué)

周南南

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論觀照下，筆者認(rèn)為，初中英語閱讀教學(xué)一方面要關(guān)注生命主體本身，幫助其認(rèn)清生命含義，樹立正確的價(jià)值觀，另一方面也要善于運(yùn)用材料、設(shè)計(jì)情境，讓學(xué)生獲得不一樣的生命體驗(yàn)，學(xué)會(huì)關(guān)愛自己和他人，學(xué)會(huì)更好地生活。本文以譯林版牛津英語初中教材九年級(jí)上冊(cè)第二單元的閱讀Colors and moods第二課時(shí)為例，談?wù)勅绾螌⑸逃诮?gòu)主義理論觀照下更好地和閱讀材料相結(jié)合，讓學(xué)生理解材料內(nèi)容，創(chuàng)造性地利用情境并結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)去感知生命要義。

具有地方高校特色的公共數(shù)學(xué)課程教學(xué)模式改革應(yīng)用范圍廣，受益面大，內(nèi)容豐富，特色鮮明，實(shí)踐運(yùn)用效果好，對(duì)深化地方高校公共數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革，提高非數(shù)學(xué)類專業(yè)學(xué)生參加全國及全省數(shù)學(xué)競(jìng)賽以及數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽等學(xué)科競(jìng)賽成績(jī)、考研率和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力等方面，有著較大的推動(dòng)作用．實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度、社會(huì)需求的適應(yīng)度以及學(xué)生和用人單位的滿意度[8]．但具有地方高校特色校校協(xié)同的公共數(shù)學(xué)課程教學(xué)模式改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，任重道遠(yuǎn)，是一個(gè)龐大的有挑戰(zhàn)性的課題，分類分級(jí)教學(xué)改革涉及問題千頭萬緒，需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地完善．

本系統(tǒng)軟件程序全部采用C語言編寫，根據(jù)系統(tǒng)所實(shí)現(xiàn)的功能可分為數(shù)據(jù)采集模塊、數(shù)據(jù)處理和GPRS無線發(fā)送模塊。傳感器數(shù)據(jù)采集模塊采集茶園環(huán)境信息，如空氣溫度、濕度，光照強(qiáng)度和土壤含水量及溫度。通過單片機(jī)內(nèi)數(shù)據(jù)處理，GPRS無線數(shù)傳模塊負(fù)責(zé)將采集到的數(shù)據(jù)通過無線的方式傳送到監(jiān)測(cè)中心。本系統(tǒng)的軟件設(shè)計(jì)流程圖，如圖2所示。

1.設(shè)定基于核心素養(yǎng)的課時(shí)目標(biāo)，體現(xiàn)思維品質(zhì)。本課時(shí)是閱讀課的第二課時(shí)。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：學(xué)生通過語篇學(xué)習(xí)，深層把握句、段及篇章的邏輯語義關(guān)系，并能運(yùn)用主題詞語和句型：描述色彩所代表的感情色彩；結(jié)合自身經(jīng)歷，分析、比較并理解“生命的顏色”；根據(jù)情境，對(duì)色彩的使用提出合理建議；基于文本分析，概括、總結(jié)如何才能獲得良好的生活品質(zhì)，并探討生命的價(jià)值、意義，提高文化意識(shí)。

服裝面料再造的重要表現(xiàn)包括褶皺和染色，利用物理擠壓和打皺等方法，在服裝面料在不同角度和不同位置設(shè)置不同大小的褶皺，利用褶皺可以轉(zhuǎn)換服裝面料二維平面結(jié)構(gòu)為三維立體結(jié)構(gòu)，使服裝面料的視覺效果不斷提高。染色可以使面料的視覺沖擊力得到增強(qiáng)，利用染色可以在服裝設(shè)計(jì)當(dāng)中融合設(shè)計(jì)師的感悟和理解，利用各種染色工藝獲得的服裝色彩美感也是不同的，經(jīng)常利用的方法如蠟染和扎染等。

經(jīng)過7個(gè)月的考察，2016年8月，格力發(fā)布公告稱，擬作價(jià)130億元收購銀隆100%股權(quán)。但3個(gè)月后，收購案遭格力股東大會(huì)否決。

活動(dòng)中，教師憑借預(yù)習(xí)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)去感知各種語言形式，在小組討論時(shí)給予及時(shí)的課堂話語反饋，并在學(xué)生自主建構(gòu)的同時(shí)進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生對(duì)生命價(jià)值本身的認(rèn)識(shí)進(jìn)行滲透。教師的話語反饋可以從色彩對(duì)情緒造成的影響開始，讓學(xué)生自由表達(dá)自己對(duì)色彩的認(rèn)知、偏好、選擇、感受以及在設(shè)計(jì)方面的設(shè)想，加速有效性的語言學(xué)習(xí)。

B. What’s the power of colors?（Finish the blanks by using a noun or an adjective and discuss your answers in groups.）

4.多元渠道拓展空間，增強(qiáng)信息功能。教師根據(jù)本節(jié)課一開始學(xué)生所遇到的校園病樹存在的問題，設(shè)計(jì)并錄制了和閱讀篇章結(jié)合緊密的聽力材料，并采用聽說訓(xùn)練結(jié)合的方式，找出學(xué)生在思維和知識(shí)方面的漏洞，幫助其更好地構(gòu)建知識(shí)和價(jià)值體系。此部分的核心任務(wù)是：讓學(xué)生通過聽一段教師和學(xué)生的對(duì)話，找出教師描述色彩功能和運(yùn)用色彩知識(shí)的方法，經(jīng)過模仿和對(duì)比，分析已有的各類色彩知識(shí)，最終讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)關(guān)心周圍的人和事，學(xué)會(huì)深層思考并主動(dòng)表達(dá)。

How many groups of colors have we learned? What are they? Which color is calm/warm/energetic/strong? How do you like the writer’s description in this part? Can you make it better? What do they represent?

這步設(shè)計(jì)由淺入深、一環(huán)扣一環(huán)，讓學(xué)生回憶閱讀材料的主題意義、段落大意和句群關(guān)系。在不斷激發(fā)學(xué)生深層思考的活動(dòng)中，學(xué)生探究語篇的主題意義，緊扣作者的思維脈絡(luò)，追尋個(gè)性化的話語和正確的生命價(jià)值思考。

2.創(chuàng)設(shè)貼近生活的真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。在本課的導(dǎo)入部分，教師通過圖片向?qū)W生展示了學(xué)校里的一些病樹的現(xiàn)況，并提出以下問題：A. Who is wanted by the Students’Union?B. What are we wanted to do?這步設(shè)計(jì)重點(diǎn)在于讓學(xué)生明白本節(jié)課自己掌握的知識(shí)可以用來做什么。談話中所涉及的學(xué)生會(huì)或?qū)W生社團(tuán)的推選活動(dòng)是他們學(xué)習(xí)生活中的亮點(diǎn)，也是不可或缺的部分。在描述自己作為學(xué)生會(huì)生活部候選人需要做哪些事情的過程中，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目的，抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)并感受生命的力量。

在此部分，筆者設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)是“Test your knowledge on colors.”又分成A、B 兩步設(shè)問。

3.促進(jìn)主動(dòng)參與活動(dòng)，激活已有圖式。知識(shí)需要內(nèi)化并和學(xué)生的自身經(jīng)驗(yàn)結(jié)合才能對(duì)其知識(shí)的重構(gòu)產(chǎn)生積極作用。教師需要幫助學(xué)生參與到貼近生活的語境中，積極參與各種活動(dòng)，并在活動(dòng)過程中重新審視閱讀材料涵蓋的知識(shí)。

A.Questions on colors and moods（.Reading）

5.搭建支架幫助輸出，實(shí)施有效評(píng)價(jià)。抓住“色彩對(duì)生命教育的意義”這根主線，讓學(xué)生結(jié)合自身的色彩喜好，給學(xué)校“病樹能量包”的設(shè)計(jì)提供一些建議。（Give your advice on colors of the energy packs.）

此環(huán)節(jié)的活動(dòng)過程是開放的。學(xué)生通過對(duì)色彩的學(xué)習(xí)及和他人的意義磋商，形成開放的、包容的態(tài)度和多元視角。在評(píng)價(jià)過程中，教師和學(xué)生以平等身份展開選擇色彩的討論性評(píng)價(jià)，使學(xué)生的主體意識(shí)得到加強(qiáng)，對(duì)生命的理解得以加深。由此，學(xué)生擁有了創(chuàng)造性運(yùn)用知識(shí)的機(jī)會(huì)，能樹立正確的生命意識(shí)和價(jià)值觀。

6.促進(jìn)遷移，學(xué)以致用，領(lǐng)會(huì)生命價(jià)值與要義。教師在此環(huán)節(jié)依舊采取小組活動(dòng)的形式。學(xué)生的進(jìn)步發(fā)生在他們有與己有關(guān)的、有實(shí)際意義的事情可做時(shí)。在小組活動(dòng)中，學(xué)生通過相互意義磋商，用所學(xué)知識(shí)表達(dá)想法，他們將思想付諸實(shí)際行動(dòng)來進(jìn)行自身雙重身份的建構(gòu)。通過和教師及周圍同學(xué)的積極交流，他們踴躍表達(dá)設(shè)計(jì)想法。作為學(xué)習(xí)者和設(shè)計(jì)師，學(xué)生對(duì)教師及同伴給予作品的評(píng)價(jià)充滿期待，他們的人生感悟和精神面貌在小組活動(dòng)的交往過程中得以成長(zhǎng)。

在本世紀(jì)，人們將以皮亞杰和維果茨基為代表的建構(gòu)主義理論應(yīng)用于兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展。建構(gòu)主義視野下滲透生命教育的課堂需把握三點(diǎn)原則。（1）再創(chuàng)造原則。只有當(dāng)環(huán)境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，學(xué)生在自身原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行了社會(huì)建構(gòu)，學(xué)習(xí)才有意義。教師應(yīng)該基于學(xué)生個(gè)體特殊性和學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)態(tài)性質(zhì)，創(chuàng)造性地將閱讀內(nèi)容和生命教育巧妙結(jié)合。（2）積極性原則。教師不能單純地將學(xué)習(xí)內(nèi)容傳授給學(xué)生，而要用各種途徑喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，從而讓學(xué)生更客觀、更長(zhǎng)久、更穩(wěn)固的把握好學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)在特性。（3）意義和身份的雙重建構(gòu)原則。讓學(xué)習(xí)目標(biāo)來引領(lǐng)學(xué)生對(duì)生命的探究，給學(xué)生提供足夠的信息、指導(dǎo)和支撐，使他們真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的價(jià)值與生活的關(guān)聯(lián)性，也使學(xué)生體驗(yàn)意義生成的過程和學(xué)習(xí)的責(zé)任，學(xué)會(huì)傾聽不同的聲音，學(xué)會(huì)批判與反思。