思想的力量

孫向陽

我在讀書時偶爾會想到一個問題：作為傳播思想與文化的傳媒之物的價值究竟在哪里？它們的使命是什么？這些問題其實不是我這樣一個從事基礎教育研究的人所關注的，可這卻是一個難以言盡且繞不開的問題。但是當我讀到《江蘇教育》2004年7月刊發的《關于“特色學校”的實話實說——“特色學校與學校特色”討論紀要》（下文用“實話實說”指代）一文時便產生了一種特別想要說話的沖動。作為有著70 年歷史的江蘇教育輿論喉舌《江蘇教育》給這個世界帶來了什么？集中到一點可能是思想的力量，這就是《江蘇教育》的價值所在之一。

思想的力量體現為啟蒙。啟蒙的基本意義就是開啟蒙昧，意味著幫助人們從神話與迷信中走向理性，從混沌中走向明亮，從猶豫中走向有清晰目標的實踐。“實話實說”不僅告訴了人們什么是特色學校與學校特色，澄清了一些在特色學校創建過程中存在著的理論與實踐上的誤區，還告訴了人們如何去有效地創建特色學校。這種啟蒙對于特色學校創建的理論與實踐有一種不可消除的意義與價值。

思想的力量表現在為人們的思考與實踐提供了不同的視角。人類認識問題是有視角的，且是有理論在先的影響的，理論在先的影響其實也是一種視角?！疤厣珜W校”與“學校特色”是一個非常重大的教育理論與實踐問題，無論是教育之中的人還是教育之外的人都無法回避，但是如何認識與實踐卻有不同的視角。如果以學校發展本位來考慮學校特色，那實踐者可能追求的是如何將學校的特色項目發展成有影響力的品牌，從而壯大學校聲勢，在學校競爭的市場中贏得一席之地，而這樣一種所謂特色是真正為學生發展服務嗎？比如一所學校全校都在做足球項目，但是學校中有多少學生是真正喜歡足球的呢？或者說有幾個學生是有足球天賦從而發展得好呢？那些在其他方面有天賦及特長的學生又如何發展呢？會不會造成掛一漏萬呢？理論上的爭鳴及學術探討鼓勵不同視角，但是教育實踐需要真正符合教育規律的視角?！皩嵲拰嵳f”一文以會議紀要的方式呈現本身也是一種視角，這種視角對于糾正“特色學?！眲摻ǖ恼`區是有著非常大的幫助的。

思想的力量在于推動理論與實踐創新。思想是在人的思維中存在的，呈現的方式可能是語言與文字的，思想看似柔弱卻是推動理論與實踐創新的源泉?！皩嵲拰嵳f”一文的刊發引起了理論與實踐界對于特色學校創建研討的熱情。江蘇基礎教育的特色學校創建如火如荼，走上了追求特色發展、質量爭優、百花齊放的道路。省教育廳組織的新優質學校評選、星級高中創建、課程基地等項目開展其實都受到此事件深刻的影響。在基礎教育追求高品質優質均衡發展的今天，學校特色發展依然是一個重要的話題與實踐追求。

思想的力量給予人們以美好的生活?！拔唇泴徱暤娜松恢档眠^”（蘇格拉底語），此語雖然有強調反思之意，但同時也告訴我們：人類有別于其他生物或者最有意義的是人有思想，作為文化使者的教師與生命成長中的學生更是將思想作為追求美好生活的力量。特色學校創建其實就是讓學校中的人過上一種美好的生活，因為在這樣的學校中人性才能得到真實展現，潛能才能得到激發，每一天都有意義且行走在越發敞亮的康莊大道上。

思想的力量本質為有力量的思想。有力量的思想才會使思想有力量，這是思想力量的本質體現。那么“實話實說”呈現出了哪些有力量的思想呢？由于筆墨的限制，筆者認為至少有以下三點。一是特色學校的評價標準是學生個性的全面發展。龐榮瑞校長認為特色學校創建應當以學生發展為本位，這是一個相當不錯的認識。學校存在的理由就是促進學生個性的全面發展。如果我們單獨提學生的全面發展有可能會使大家走上促進學生平均發展的錯誤怪圈，有可能會抑長補短。學生是無一相同的，“世界上沒有相同的樹葉”說的就是這個道理。學校教育就是要順應每個學生的個性特長，尋找到促使每一個生命和諧發展的路徑，最終的結果表現為學生的身心、個性與社會性和諧發展。二是特色學校創建要有科學的設計和合理的實施策略。特色興校是一個不斷發展變化的動態過程，是一個由低級到高級的遞進過程，是從外延拓展到內涵提煉的過程，也是由物質層面、制度層面到精神層面的發展過程。特色學校創建不能只在特色項目或者特色點上做文章，而應當經過理性的思考，結合學校實際及學校發展方向，重心置于科學的課程開發與優質課堂教學上。學校特色是學校風貌的整體體現，實施策略上注重課程體系、教學模式、管理機制的三者有機協調，在具體的推進過程表現為一種實踐智慧。三是學校特色最終表現為學校文化的個性積淀。學校特色不是商品的特色，其實質是學校文化的個性彰顯。這就表明：學校特色其實就是學校文化的體現，因此需要我們持續不斷地追求。學校文化需要積淀，這樣的一種積淀一定要體現個性，這種個性就是一所學校之所以成為那所學校的本身。

有多少刊物能像《江蘇教育》這樣有思想的力量呢？