引領(lǐng)的力量

朱治國

《江蘇教育》（教育管理）2014 年1 月刊以《靜悄悄的革命》為題，獨家報道了張家港市教育改革的區(qū)域樣本，從專訪區(qū)域教育主管領(lǐng)導(dǎo)的視角，通過“敘事”“對話”“點評”等方式，立體呈現(xiàn)區(qū)域教育樣態(tài)、深度剖析教育改革重點問題、創(chuàng)新教育發(fā)展有效路徑。6 年時間過去了，重讀這組文章，依然能體悟到其典型意義和時代價值。筆者作為張家港教育發(fā)展的親歷者，更能直接體驗到這組文章探討的問題，在當(dāng)下區(qū)域教育實踐中的延續(xù)和引領(lǐng)的力量。從某種意義上講，它構(gòu)建了一種全新“教育研究哲學(xué)”：讓閱讀者“身臨”教育現(xiàn)場，與研究者“共鳴”教育話題，領(lǐng)實踐者“再造”教育路徑。

《靜悄悄的革命》呈現(xiàn)的雖然是日常校園場景：校園午餐、師生考核、校長競聘、交流支教、教學(xué)銜接……這些場景也因時因校不同而樣態(tài)各異。但是，這種基于真實教育生活的文本表現(xiàn)，讓有共同教育體驗的閱讀者能自然融入其中。

《靜悄悄的革命》敘事的背后是校長權(quán)力。校長的權(quán)力在校園中“無處不在”：大到“籌建學(xué)校校長說了算”，細(xì)到“學(xué)校午餐校長有想法”，教學(xué)改革“你要領(lǐng)先跑”，素質(zhì)教育“你可慢下來”……校長“賦權(quán)”的目的是讓學(xué)校“回歸教育本來的樣子”。校長的權(quán)力要始終為立德樹人服務(wù)，學(xué)校行為即使細(xì)微到“午餐”，也要經(jīng)得起教育本質(zhì)的追問。這是《靜悄悄的革命》的內(nèi)在邏輯，正因如此，才能與研究者“共鳴”，才能經(jīng)得起時間的考驗。

事實上，《靜悄悄的革命》的重要意義，還在于從區(qū)域教育局長的視角探討學(xué)校管理的本質(zhì)問題。給校長“賦權(quán)”的主動權(quán)是掌握在區(qū)域教育行政部門尤其是教育局長手中的，“賦權(quán)”的前提是教育行政部門能準(zhǔn)確判斷校長權(quán)力應(yīng)觸及的范圍和希望產(chǎn)生怎樣的權(quán)力效應(yīng)。“立足學(xué)校發(fā)展立場、以立德樹人為核心，再造學(xué)校應(yīng)該有的樣態(tài)”，這是《靜悄悄的革命》所傳遞出來的張家港教育的核心理念，而這種教育領(lǐng)導(dǎo)理念，我們稱其為“道德領(lǐng)導(dǎo)”。道德領(lǐng)導(dǎo)是一種要求我們因責(zé)任、義務(wù)、正義感、承諾以及其他帶有道德意味的緣由最初回應(yīng)的規(guī)則。當(dāng)教育的上上下下，能把關(guān)注的視角對準(zhǔn)學(xué)校食堂孩子的“盤中餐”，也就等于把地方教育的重點對準(zhǔn)了孩子的健康成長，從教育行政的角度而言可稱之為“成就理想教育和學(xué)校的責(zé)任”，這是按教育規(guī)律行政，立足教育本質(zhì)領(lǐng)導(dǎo)。這對新時代推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革，具有重要的指導(dǎo)意義。