小學數學深度學習的指導策略

安徽省亳州市蒙城縣逍遙路小學 羅秀美

所謂深度的學習探究是指在任課教師的教學引導下，調動廣大學生自主學習的自主性和積極性，通過完成具有挑戰性的深度學習探究主題，讓每個學生通過這種多角度、深層次的問題探究和互動交流獲得成功，讓學生獲得成功的喜悅，使學生更加樂于積極地參與投入到數學活動的學習中，數學學習綜合能力也就會隨之獲得提升。本文基于這種深度化的學習理論淺談我國小學數學課堂教學中教學方式、學習活動方式、教學內容的一些重要變革，讓這種深度的學習真正發生。

一、課前激活學生的已有知識與生活經驗

小學生在課堂學習前并不是空著腦袋的，而是帶著他們現有的生活經驗和已有知識。因此，在課堂教學開始之前，教師必須能夠調動學生現有的知識和生活經驗，使學生能夠積極地將這些經驗和知識與新知識聯系起來，這不僅有助于學生積極探索新知識，還激活了學生的深度學習，這樣開始課堂教學將取得事半功倍的效果。

二、培養學生問題意識，展開深度學習

問題意識直接影響學生深度學習的效果，良好的問題意識可以使深度學習更有效。在傳統的小學數學教學中，學生已經習慣了單一的教學方式，老師講什么，學生聽什么，很少主動思考，更不用說創造性學習了，這種現象很容易讓學生養成思維定勢。因此，為了實現真正的自主學習，教師需要給學生創造一個好的學習交流環境，讓廣大學生相互探索和互相交流，留出足夠的學習時間讓廣大學生進行思考，發現新的問題與提出解決問題的方法，同時這也要求廣大學生用多種數學語言形式進行文字表達，培養學生的學習自主性和思維能力。

1.創建問題，讓學生提問

學生必須敢于在學習過程中提問，這其實是學生培養問題意識的一個過程。在小學數學教學中，教師應該為學生創造一定的問題解答情境，觸及更多學生的實際情感和各種精神活動需求，激發更多學生積極提出問題的欲望，促使更多學生積極提問，然后老師和學生一起探討提出的具體問題。在“提出問題——探索問題——解決問題”的教學過程中，為了獲得成功，學生將不可避免地分析問題，并不斷探索各種解決問題的方式。這個學習過程也是廣大學生深入學習的一個重要途徑，也是學校培養學生自我觀察、探索合作能力與增強學生問題解決意識的重要途徑。因此，在小學數學課堂教學中，教師應為學生創設一定的教學情境，并讓每個學生想問、敢問。

2.展開問題教學，拓寬學生的數學思維

在學習小學數學的過程中，學生經常遇到數學問題。解決這個問題的過程是不可壓縮的，不應該被忽視。教師可以指導學生進行詳細研究，計算數學問題，分類和概括問題，結合教師思想，拓寬思路，解決數學問題。此外，教師可以解決數學概念中的相應問題，鼓勵學生以不同的方式思考，學習多維思維，解決和突破數學問題。小學生的思維能力還處于形成階段，思維缺乏全面清晰，難以從多層次解決數學問題，學生學習效率低下。因此，在小學數學概念教學過程中，教師需要結合學生的學習狀態、認知能力和發展規律等，針對理解難度較大的數學題目或相關理念時，通過重難點問題追問的形式，重復地對學生提問，并詳細分析所提出的問題，以此來幫助學生在提問和解決問題的過程中不斷優化邏輯思維能力和判斷能力。同時，如果學生在推理過程中產生認知偏差，教師不需要立即糾正，而需要引導學生思考方向，留出時間讓他們理解，鼓勵他們通過獨立分析來驗證他們的意見，指導學生找出問題的原因，并掌握解決問題的方法。

例如，在教學“圓的周長”時，部分學生由于不清楚數學概念，因此無法掌握圖形周長的推導過程。教師應該引導學生實施科學、合理、有效的教學措施，更好地了解圓周長的推導演算，增強學生的數學知識印象，加深他們對數學的理解，加強和引導學生在計算的過程中對數學問題形成全面的認識以及深刻的思考，進一步促進學生展開深度學習，提高自身的數學知識水平。

三、讓學生自主思考總結，反思同化完善認知結構

學生是學習的主體。要想讓深度學習真正實現，就必須把課堂還給學生，給學生更多的自由和時間來體驗數學學習和對學習的深刻反思。反思可以促進學生內化，轉變經驗，并形成新的聯系。

課堂活動是廣大學生學習的主要活動場所。在課堂上的學習反思不僅可以幫助小學生更好地認真回顧所學知識，加深學習印象，還可以及時發現存在問題并不斷鞏固所學知識。課堂教學的反思可以從以下幾個方面入手：

1.在每次的探究科學實踐反思活動全部完成后，引導學生進行反思活動總結，讓學生在每次探究反思活動中和總結中，逐漸對自己科學探究中所遇到的需要掌握運用的科學探究實踐策略、規律等進行深層次的認識，促使小學生逐步形成良好的邏輯思維能力，提高小學生的思維自主性和探究思維能力。

2.在解題后引導學生進行反思總結，讓學生能夠發現自己在解題過程中出現的紕漏、錯誤，通過不斷的反思總結加深對知識的深化理解，既積累了經驗，又提高了解題能力。最后，在糾錯的過程中進行反思，讓學生對錯誤的原因進行歸納總結，有利于掃清學生在學習中出現的盲區。

當新的知識建立在小學生已有的知識和生活經驗基礎上，并聯結到學生的知識系統結構中，學生的深度學習已被激活，并能在不同的教學情境中快速地提取和應用知識去發現問題、提出問題、探究解決問題，這樣學生的深度學習就真正發生了。通過這種深度的學習使小學生對基礎知識的基本掌握更加牢固。