提高小學數學應用題教學效果的策略

甘肅省天水市家川縣新建小學 毛文明

從傳統應用題教學角度來看，應用題教學只是重復著“教師出題，學生做題，教師講解”的模式，我們只是將知識的傳授和教學工作在課堂上進行，學生的思維受到嚴重的限制，學生一旦離開數學課堂就與數學脫節，影響學生以后的發展。傳統課堂極大地限制了學生對于應用題的解題思路的創新。近年來，小學數學教學研究策略不斷深入，在應用題教學方面的認知得到了很大的改進，現在普遍認為應用題來源于生活，教學的目的在于讓學生學會用數學解決生活中的問題。本文就這個理念對小學數學應用題教學策略展開分析探討。

一、轉換題目，激發學生的學習興趣

“興趣是學生最好的老師”，只有培養起學生的學習興趣，才能夠更好地促進學生的主觀能動性。小學生處在基礎教育階段，理解題目的能力、對知識的把控能力以及解題能力都有待加強，難免對較難的應用題產生一定的畏難心理，這時就需要教師采取一定的教學措施來激發學生的學習興趣，圍繞應用題教學轉變固有的教學思路，學生才會有一定的學習自主性。教師在出題的時候可以盡量采用較為生活化的例子，或者對原有題目的背景進行改進，學生之間進行討論，從自己的實際出發對題目進行更深入的理解，對于解題思路有著創新的啟發作用。例如教師在講授代數應用題的時候，可以選擇學校教具的購買以及打折購買等問題，或者是生活背景比較強的題目，這樣學生有代入感。教師也可以組織學生進行場景演繹，讓學生將題目真實還原，深入挖掘題目，正確引導學生理清題目的邏輯，學會用正確的思路解題。轉換題目另一種較為實用的方式就是將干巴巴的文字轉化成圖形或者用思維導圖的方式對題目進行剖析，這樣學生便可以輕而易舉地理解題目，還能將這種學習習慣沿用到今后的學習當中。多年的實踐證明，教師率先培養學生的學習興趣將會有事半功倍的效果，同學們對應用題的學習會充滿信心，學習也會更加積極和熱情。教師要根據題目選擇適當的方式，不能生搬硬套，結合學生的學習情況進行合理的選擇。

二、鼓勵參與，引導學生發散思維

應用題的解決不僅要在激發學習興趣的基礎上，更重要的是有數學思想的支撐。學生只有經過不斷地探索、發現，再探索、再發現，這樣往復式研究，才能深切地體會到認知、情感、技能的統一，這才是真正意義上的數學學習。因此，在實際教學活動中需要教師想辦法讓學生主動地參與到學習中去，在過程中感受到知識的形成過程，從不斷積累的知識中獲取良好的體驗，使學生喜歡上數學課堂，全身心地投入到學習中來。教師可以設計出相應的教學實踐活動，通過讓學生自己動手操作體驗激發學生的學習欲望。例如，在學習“周長的算法”知識時，可以讓學生自己拿直尺去量一下書本上的平面圖形長度，激起學生感知周長的算法，讓學生在學習過程中了解封閉的圖形才有周長。這樣的實踐過程將死板的算法通過直觀的感受，體現出來讓學生形成形象思維以及邏輯思維。又比如用手親自感受一下桌子的周長、板凳的周長，然后將自己感知到的畫出來，這樣在腦海里會形成深刻的記憶。我們從最熟悉的事物入手，通過親自實踐學習，拓寬了學生的感知范圍，建立了豐富的表象，讓學生初步認識周長，緊密聯系數學與生活實際。教師在授課時充分留給學生時間與空間，讓學生通過實踐操作，再到畫圖感知，全面且系統地體驗周長的意義，感悟周長的實質，從根本上激起學生的思維創造能力，從而使學生有的放矢地展開后續的學習討論，促進學生的抽象感知能力。

三、聯系生活，提高學生綜合能力

數學知識來源于生活，最終又回歸于生活。為使學生更好地將書本中的知識合理運用到實踐中去，教師需要認真鉆研課本知識，根據教學內容創設出貼近實際生活的趣味內容，以此來培養學生在生活中的數學思維，提高其對數學知識的實際應用能力。首先，教師要利用個人經驗將教學內容與生活實際結合起來，利用生活中的實例解析課堂內容，這樣會讓學生感覺數學是具有趣味性的。之后，廣大數學教師要不斷提高自身對生活實踐的感悟，將其合理融入課堂教學當中，使學生在輕松的課堂氛圍中感受社會實踐。例如，在進行“算一算”一課的教學時，教師在進行課堂教學時可給學生布置課堂作業，讓學生在學習前切實地感受一下生活中的數學，比如組織學生在課堂上扮演賣水果的商家和買水果的顧客，在課堂活動中可以適當設計一些難度，如商家規定：一斤蘋果兩元，買四斤送一斤等，然后鼓勵學生自主設計對話和買賣過程，其他學生則計算交易價格。在這樣真實的情境中，學生會努力將自己當作課堂的主人，以極大的熱情投入其中，在必要的時候教師可給出一些計算方法或關鍵提示，最終引導學生得出結果。通過設計教學活動來組織學生參與到數學實踐中，利用數學實踐培養學生的數學應用意識。

總之，教師在教學過程中應該關注學生的課堂參與度，培養學生的學習積極性，利用轉換題目，激發學生的學習興趣；鼓勵學生參與課堂，培養其數學思維；設計生活實踐，讓學生在自己喜愛的課堂氛圍中學習。通過合適的教學方式提升學生的學習能力。