小學數學的教學過程中如何培養學生提出問題的能力

福建省泉州市石獅市鴻山鎮鴻山小學 周 霞

在現階段的小學數學教學過程中已經形成了一個比較固定的模式，教師在講課之前，將自己在這一節課所要講解的知識列一個教學流程的大綱，在上課的時候只會按照自己之前準備好的大綱進行講解，在這個過程中，只有教師對于學生的提問。但是這樣的教學方式是比較被動的，時間久了，學生就很容易失去對于這一門學科的樂趣，只有讓學生能夠主動參與進來，讓學生從被動回答變成主動提問，才能全面提高學生的學習效率。

一、創設豐富的問題情境

處于小學階段的學生的好奇心是比較強的，也很容易被周圍的環境所吸引，教師若是想要在一節課的時間內讓學生將所有注意力全部都放到自己所講解的內容上是很困難的，所以教師就要抓住學生的好奇心，讓周圍的環境來更好地吸引學生，以此來激發學生的提問興趣。教師在創設問題情境的時候，應該從學生比較熟悉和了解的事物出發，當學生受到環境的影響的時候，教師應該及時進行引導，可以先問學生一些簡單的小問題，全面激發學生的好奇心，讓學生可以更好地參與進來。

例如，在教學小學數學《6～10 以內的認識和加減法》時，最主要的內容是讓學生能夠認識這些數字，并計算這些數字的加減法。這一知識點是比較枯燥的，所以教師就可以由一個簡單的小故事來將學生進入教學情景。另外，教師也可以借助一些學生比較喜歡的小零食來更好地吸引學生，比如，教師可以提前準備一些糖果，然后讓學生回答自己的問題，“同學們，我的左手中有三塊糖果，右手中有四塊糖果，一共有幾塊糖果呢？”若是學生回答正確，教師就可以將這些糖果當作禮物送給學生，同時也可以鼓勵學生說出自己在學習過程中的問題，讓學生敢于開口，說出自己心中的疑問。

二、營造和諧的學習氛圍

在傳統的小學數學教學過程中，教師占據了課堂的主導地位，學生也只能按照教師的指導進行學習。這樣的教學方式就很容易帶給學生很大的學習壓力，也會讓師生之間產生距離，學生很容易對教師產生恐懼心理，不敢將自己心中的疑惑表達出來。為了能夠打破這種教學方式，教師要營造一個和諧的學習氛圍，減輕學生學習的壓力，讓學生知道自己與教師之間的關系是平等的，放松自己的思維，開動自己的腦筋，讓學生可以提出更多的問題。

例如，在教學小學數學《認識人民幣》時，最重要的一個內容就是讓學生知道不同面值的人民幣及其計算，對于學生來說，這是一個比較生活化的內容，所以教師就可以帶領學生用一種更加有趣的方式來學習這些內容，教師可以先用談話的方式與學生交流，激發學生的學習興趣，讓更多的學生參與到這個過程中來，然后教師可以讓學生思考在自己的生活中是否有與人民幣有關系的問題，鼓勵學生分享自己的故事，在學生說出自己問題的時候，教師應該注意到因為學生的年齡比較小，所以小學生提出來的問題在成年人看來可能有些是比較可笑的，但是教師也要認真回答學生的每一個問題，讓學生能夠感受到自己是被尊重的，這樣才愿意將自己的問題說給教師聽。

三、提高學生提出問題的質量

當學生擁有了提出問題的能力之后，教師應該注重的是提高學生提出問題的質量，因為提出一個好的問題，不僅能夠讓學生舉一反三，學會更多的知識，也可以加深學生的記憶，但是若是提出的問題既沒有可操作性，也沒有邏輯性，那么這種問題就是對于學習時間的浪費。在培養學生提出問題的初期，教師可以讓學生消除自己內心的恐懼，說出自己心中的想法，但是到了后期的時候，就要注重問題的質量，讓學生能夠在一個好的問題中開拓自己的眼界。

例如，在教學小學數學《簡易方程》時，最主要的內容就是讓學生能夠學會運用一些簡單的方程去解答應用題，在學習到這一章節的時候，很多學生會提出一些沒有意義的問題，比如一個問題本來十分簡單，且題目中也不存在未知數，但是學生提問這種問題用方程怎么解決，不僅容易誤導其他學生，也會浪費學生的學習時間。當學生提出了自己的問題之后，教師應該將問題進行一個簡單的分類，將同類型的題目放到一起解答，在解答了一部分之后，教師就可以讓學生根據這些問題的規律來自己尋找其他問題的答案。對于一些提出了有建設性問題的學生，教師應該及時表揚，讓學生能夠始終保持自己的學習精神。

綜上所述，隨著時代的進步，衡量人才的標準已經發生了很大的改變，更注重的是一個人的能力。所以，教師的教學目標也要能夠跟得上時代的需求，尤其是作為一個小學教師更要重視起來，因為學生在小學階段的學習態度對于其今后的學習有著很重要的影響，尤其是針對數學這一門難度比較大的學科，培養學生提出問題的能力，就是提供給了學生一個深度學習數學的機會，也可以讓學生對于數學形成正確的認識。