激勵理論在初中教學中的應用分析

遼寧省鞍山市岫巖縣教師進修學校 賈 坤

初中教育階段，學生的自制力還存在一定的不足，所以在學習中一旦遇到挫折很容易出現消極反應，從而影響到了學生的學習態度與未來發展。所以針對這一現象，在教育發展中就要從幫助學生樹立正確學習理念入手，運用激勵教育方法，做好學生引導工作，幫助學生認識到自身存在的不足，從而滿足學生的發展需求。

一、激勵教學法在初中教育中存在的不足

（一）認識上的不足

研究發現，不論是教師還是學生對激勵教學法的認識都不充分，這樣也就影響到了教育的效果。當學生受到激勵后能夠產生積極的學習態度，同時也可以保持學習的積極性。但是由于一些學生錯誤地認為激勵其實就是活躍課堂氛圍的，而教師認為激勵只是單純的教學手段，所以在初中教育中并沒有發揮出激勵教育的作用。此外，一些教師認為激勵方法只是讓學生參與課堂的方法，并沒有認識到激勵在其他方面對學生的作用，導致教學效果受到了影響，學生的學習積極性不高。

（二）激勵方法難以滿足學生學習需求

雖然一些教師在教學中經常采用激勵方法，但是卻與學生心中的需求存在較大的偏差，這樣也就難以激發出學生的學習興趣。究其原因可以看出，由于教師工作量較大，所以更多的是采取了分數或是劃分等級的方法，這樣也就難以滿足學生的需求，造成了學生的學習質量不高。受年齡特點的影響，學生在學習中更愿意與同伴進行合作學習，但是受到課堂時間的限制，教師的教學任務相對較多，所以在課堂中并沒有給學生預留充足的時間來讓學生進行小組探討，這樣也就難以發揮出教育的作用。

（三）教育靈活性與科學性不足

雖然新課改中已經明確提出了激勵教育的重要性，但是實際教學中卻存在許多問題，如教學靈活性與科學性不足。可以說激勵教育其實就是基于促進學生未來發展進行的，但是由于教師將重點放在了學生學習成績上，這樣也就降低了對學生的關注度，同時也打擊了學生的學習積極性。此外，教師在激勵學生時并沒有結合相關的理論進行教育，這樣也就沒有設計出有針對性的目標，造成了學生在學習中逐漸出現倦怠的心理，從而影響到了學習的效果。

二、在初中教學中運用激勵教學的措施

（一）做好理論學習，提升學生的學習效果

激勵教學法并不單純是理論教學，還是實踐教學，所以在教學中教師就要清楚認識到激勵教育能夠為教學實踐開展提供理論支持。所以為了落實激勵教學法，就需要做好理論的細化工作，幫助學生更好地理解這一知識，從而提高教學的針對性與可操作性。通過開展激勵理論學習，在此基礎上來掌握不同類型的激勵方法，從而提高學生的學習效果。因此在教育中教師就要主動學習先進的知識，不斷提升自身的修養與能力，以此來認識到激勵的價值所在，更好地運用激勵方法。有時學生雖然自己設立了目標，也不斷努力過，但是更多的學生并沒有長期堅持，這樣也就影響到了學生的發展。所以針對這一現象，在教育中教師就要做好監督工作，采取鼓勵手段來幫助學生學習，避免學生出現形式化現象。當學生在學習中遇到問題時，教師還要及時指導學生，以此來讓學生接受教育，從而得到發展。由于這一階段學生的個性得到了發展，所以在教育中教師就要樹立起正確的教育理念，保持對學生的期待感，同時還要運用好激勵性話語，確保學生能夠受到鼓勵與支持，從而積極參與到學習中去，實現發展目標。

（二）提高師生互動效果，選擇科學的激勵措施

由于人的需求是各不相同的，所以在教育中不僅要從精神需求上進行教育，同時也要做好情感教育。尤其是對于這一階段的學生來說，其正處于青春期發展階段，所以在面對社會時雖然產生了一定的認知，但是也存在不同的需求。因此在教育中教師就要挖掘學生的需求，幫助學生找準發展的動機與方向，最大限度發揮出激勵教育的作用，從而滿足學生的需求，幫助學生樹立起正確的發展目標，發揮出激勵的作用。教師要進入學生中去，在感知學生內心的基礎上選擇好激勵方法。在激勵學生時教師還要真正理解學生，在熟悉與感知學生內心世界的同時從學生的角度面對問題，避免以自身的主觀想象與經驗來評價學生，而是要選擇適合學生的激勵方法。此外，在激勵學生時還要確保理論上的先進性，在堅持實事求是原則的同時遵循客觀事實，結合學生的不同特點，采取適宜的激勵方法，認識到學生的共性特點與差異性。

（三）采取多樣化的激勵標準

初中教育中要避免以學生的學習成績作為評價學生的唯一標準，而是要從不同角度來評價學生，從而激發學生的主動性，讓學生感受到來自教師的期待，從而樹立起學習好知識的自信心。因此，教師要端正自身的教學思想，運用好激勵手段，以此來對學生進行激勵教育。

三、結語

綜上所述，初中教育中要從學生特點入手，運用激勵手段來幫助學生學習，同時還要幫助學生養成良好的學習習慣，樹立正確的學習目標，從而使其更好地掌握知識，實現長遠發展目標。