淺談提高小學數學教學有效性的策略

甘肅省白銀市會寧縣草灘鄉任塬小學 任義學

在了解數學課程的教學特點和小學生特點的基礎上，小學數學教師必須采取適當的手段，有效地優化課堂的教學效果。首先，大部分小學生還是對游戲情有獨鐘的，所以教師可以以游戲來助推小學數學教學；其次，為了使學生更好地參與數學課堂，教師可以創造有效的問題情境，問題是激發學生思考的有力手段；最后，為了確保所有學生都能完成作業，教師必須注意作業的分層以滿足學生的需求。

一、運用游戲助推數學教學

大部分小學生尤其是低年級的小學生是非常喜歡游戲的，再加上單純地講解數學知識難免枯燥無聊，所以教師可以考慮為學生設計一些有趣的數學游戲。在教學過程中，教師要能夠根據教學的內容以及學生的興趣所在，引導學生展開趣味性的游戲，促使學生在游戲過程中體會知識的趣味性，做到寓教于樂，充分發揮游戲教學的效果，全面提升學生的綜合素質。這樣的學習效果要比僅僅依靠灌輸知識好得多。

例如，在教學“概率”這部分知識時，筆者就通過創建合理的數學游戲情境來讓學生參與其中，進而調動學生的參與性并且提高其團結協作能力。筆者大致將全班學生分成四個小組，首先讓每組學生通過玩石頭剪子布的游戲來選出兩名小組代表，然后讓兩名小組代表一起背靠背夾氣球，進而培養學生之間的協調能力。接下來讓學生分別猜測一、二、三、四小組獲勝的概率有多大，并猜一猜哪個小組最終能獲勝，為什么。筆者通過將數學內容巧妙地融入游戲中，進而調動全班學生學習的積極性，通過數學游戲培養了學生的團結協作能力，讓學生在真實的游戲情境中開展高效率的學習。

二、利用問題保證學生參與

在以往的教學中教師“自顧自”講課的方式從未保證學生的參與度。可想而知，即使教師煞費苦心一遍一遍地講，也未必能取得良好的效果，而問題教學法能夠在一定程度上保證學生學習的參與度，同時讓學生在課堂上保持學習的狀態。在小學數學教學中，教師可以融入一些問題，以期保證學生學習不分心，并且一定的問題還能反映學生的學習情況。學生有解決問題的任務，就可以積極投入數學學習中了。

例如，在對分數進行初步了解之前，筆者安排了這樣的生活化問題情境：小友、小素兩個人吃一整個西瓜，每個人吃多少？如果使用數學符號或語言來表達是什么？這樣，學生會感到非常有趣并且渴望理解，因此積極地投入新知識的學習中。又如，在教長方體和正方體體積的內容時，筆者設置這樣的問題：如何計算一塊橡皮泥的體積？筆者指導學生以小組的形式探討這個問題。經過一定的探究討論，學生得到了這樣的解決辦法：可以將橡皮泥揉成正方體或長方體，進行測量，然后使用公式進行計算。并且學生進行了現場演示，以不規則圖形推導出規則圖形的計算。這樣的問題探究活動就很好地培養了學生的數學思維，調動了全體成員的參與積極性，有利于有效提高數學課堂教學的效率。

三、巧設分層作業鞏固學習效果

每個小學生都是一個獨立的個體，對數學作業都有著自身獨特的需求。因此，在設計小學數學作業時，數學教師應尊重學生的個體差異，了解小學生現有的知識水平和接受程度，照顧不同層次學生的學習需求，并設計有梯度的作業，讓學生有選擇的空間，能夠找到符合自己能力的作業，以期促使數學教學效果也得到一定的優化。

例如，在講述“百分數的乘法應用題”這一知識點時，筆者布置了這樣一道數學應用題：今年一個農場出售了150只鴨子，比去年增加了25%，那么去年出售了多少只鴨子？筆者要求數學水平較低的學生對線段圖進行初步了解，能夠根據線段圖列出這道題的計算式即可；但對于中高層次的學生，筆者就要求他們能夠自主繪制線段圖，并根據線段圖準確回答問題。這樣可以解決學習困難的學生與優秀學生之間的不同需求問題，并且可以在一定程度上避免出現學困生學習熱情降低的情況。

四、結語

總而言之，在小學數學教學中，教師應使用多種教學方法，如通過游戲、問題等來促使學生積極參與，最后以分層作業的形式有效地鞏固小學生的學習效果，使學生都能有所得。希望本文論述的關于提高小學數學教學有效性的方法，能夠對廣大的教學工作者有所啟發。