教學流程中三要素的有效應用

張鳳

【摘 要】 教學流程是教學活動開展的過程，它直接關系到教學目標的達成。老師、學生、教學資料是教學流程的三個基本要素，處理好三者間的關系是開展有效教學流程的關鍵，也是落實核心素養教育的關鍵。

【關鍵詞】 教學流程? 三要素

教學流程即教學過程，是指教學活動的啟動、發展、變化和結束在時間上連續展開的程序結構。由相互依存的教和學兩方面構成，是一種有目的、有計劃的特殊的認識過程。在這個過程中，教師有目的、有計劃地引導學生能動地進行認識活動，自覺調節自己的志趣和情感，循序漸進地掌握文化科學知識和基本技能，以促進學生智力、體力和社會主義品德、審美情趣的發展，并為學生奠定科學世界觀的基礎。它既是認識過程，也是心理過程，還是社會化過程。

一、處理好教師與學生的關系

首先，用觀念改變關系。教師要改變傳統的教學觀念，樹立“以學生為本、教書育人”的教學理念，關注學生的個性發展，同時做到個性與社會共性的有機統一。明確教師不但要做知識的傳承者，更要做能力、思維的培養者和情感價值信念的塑造者。有了這樣的教學理念，教師在課堂教學中就會尊重學生個體需求，尊重學生人格，積極營造平等和諧友愛的教學氛圍，同時關注學生的核心素養，促進學生德、智、體、美、勞全面發展。

其次，用素養拉近關系。教師的專業素養不但是提升自身的魅力也是增進師生情感、提升教學效果的前提基礎，是關鍵。“信其道，親其師”，為此教師應不斷加強理論知識的學習，同時還應積極參加各種專業知識的培訓和各種形式教研活動，使理念與實踐相結合，用理論指導實踐，同時用實踐來檢驗發展認識。并在教學實踐加強自我反思，學會在反思與實踐中不斷提升自己的教學能力與水平。只有扎實深厚的專業知識與人格魅力才能真正贏得學生，獲得學生的尊重與愛戴。

再次，用方法融洽關系。老師要因人而異地選擇教學方法。教學方法是否適宜直接關系到課堂活動的開展，而適宜的重要標尺是是否與學生的特點相符。為此，教師應依據學生的特點進行教學方法的設置。高中生有一定的認知能力和判斷能力，理性思維有了一定的發展，自我獨立意識不斷增強，自尊心強、情緒的波動大，事物的評價易主觀片面極端，社會性需求提高，關注自我形象的塑造及個人的成長。這就要求教師在設置或開展教學過程中，做到感性與理性的結合、理論與實際、個人與社會的有機統一。把生活帶入課堂，用已知牽引未知，把有趣、有智、有情、有志融入在一起，設置出符合學生身心發展規律的教學方式，這樣的課堂才是智慧課堂。

二、處理好教師與教學資料的關系

首先，教師要明確教學目標。教學目標是進行教學的前提基礎，教師應明確目標，鉆研教學內容，理清教學結構，這樣才能為教學活動的設計提供方向。同時對教學內容進行精簡化、結構化處理，使教學主題更加明確、內容更加精準，引導學生進行靶向學習，提高學習效率。

其次，教師要巧用教本教材。依據學生的發展特點，教材編寫不但色彩豐富，而且呈現形式多種多樣。有圖表、文字、小字、圖畫、名言警句、生活事例等，不同的形式有著不同的作用，教師要整合不同的教學內容形式，同時理清它們的關系，善于利用不同形式來激發保持學生的興趣和動力。或舍棄或取用，或觀察或誘導，或提問或商討，或例證或互動，或認知或升華等，依據不同情況做出不同選擇，因班而異，因人而定，適合的才是有效的。

再次，教師要注重教材內容的深化與升華。高中思想政治教材內容大多只為知識目標的完成做輔助，對學生能力、思維及情感的培養并未在具體的教學內容中鮮明地標注出來，它需求教師在教學過程中融入其中。因此教師在運用、處理教材資料時要深化與升華，或在思維力的培養上，或在學習能力與習慣的養成上，或在價值情感態度上的提升上。要把這些目標融入到材料展示、分析、討論和問題設置及教師的課堂評價中，教學過程既立足于教材內容同時又高于教材內容，實現對學生核心素養的培養。

三、處理好學生與教學資料的關系

首先，提升教材內容的生活性與時政性。高中生有著較強的成長需求與社會化需求，生活化與時政化的教材有利于滿足學生的需求，激發他們的興趣，同時也使學生在教學過程中有話說、有情發、有志談。

其次，提升教學內容的參與性與通感性。對教學內容做適當的處理，使之符合學生的最近發展區特點。教學內容的結構化與人性化處理應建立在學生已有認知的基礎上，搭建已知與未知的橋梁，這樣才能引起學生的共鳴，使學生在能看、能說的基礎上愿意去看、去說，拉近學生與教材的距離。

再次，提升教學資源的協調性與適應性。不同的教學內容有著各自不同的特點，彩色的漫畫、圖表、圖示、音頻、視頻等能給人以視覺的沖擊。語言、文字給人以聽力、眼力和思維的考驗，語言的交流與互動給人以思維的鍛煉，練習的展示給人以理性思維及能力的考驗。不同的班級、不同的學生有著不同的特點，因此教學在運用教學資源時應要因班而定、因人而變，在感性與理性、個人與班級、知識與實踐中找到聯結點。

結束語：

教師、學生、教學材料是教學流程中最基本、最重要也是最關鍵的三個要互素，它們既相互獨立，又相互制約，共同構成一個完整的實踐活動系統。在這個系統中，教師與學生是教學活動的主要承擔者。沒有教師，教學活動就不可能展開，學生也不可能得到有效的指導;沒有學生，教學活動就失去了對象，無的放矢;沒有教學內容，教學活動就成了無米之炊、無源之水，再好的教學意圖、再好的發展目標，也都無法實現。任何一個要素的變化，都會導致教學系統狀況的改變。因此，教師在教學過程中應處理好這三者間的關系，充分發揮各種要素的作用，改善各種要素之間的相互聯系，使之產生一種更大的整體“合力”，從而取得更好的教學效果。

參考文獻

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[2] 王道俊，郭文安.教育學.人民教育出版社，2016（06）.

[3] 教學過程的本質、屬性、規律.百度文庫，2020（01.08）.

*此論文為2019年寧德市普通基礎教育課程與課堂教學改革課題《高中思想政治“應情”教學研究》（立項批準號：XD023）的研究成果。