小學語文閱讀教學中的語言文字訓練策略

劉燕華

【摘 要】 對于語文課程來講，它屬于一種語言類的學科，是人們進行溝通和交流的重要工具，在小學語文閱讀教學過程中，需要對學生語言文字的訓練更加重視，從而可以不斷地充實和拓展他們自身的語言文字基礎(chǔ)知識，從而保證學生的閱讀能力和寫作能力得到有效地提高，并且可以保證他們語言能力的發(fā)展，這樣也可以更加充分地體現(xiàn)出小學語文閱讀教學的價值和作用。

【關(guān)鍵詞】 小學高年級? 語文閱讀教學? 語文文字訓練? 策略

對于小學高年級語文教學來講，不能只注重識字和寫字，同時需要對學生語言能力的培養(yǎng)和發(fā)展更加注重，可以將閱讀教學目標轉(zhuǎn)化成對學生口語表達能力以及書面表達能力的培養(yǎng)。只有這樣才可以保證學生更加充分地認識和理解語文課程，并且可以幫助他們對語言文字進行正確地使用，進一步提升學生語文綜合能力。而當前，對于文字方面的訓練并沒有達到很理想的效果，因此教師需要通過采取合適的方式，來保證語文文字訓練得以切實地落實。

1. 在語文閱讀中加強誦讀訓練，讓學生體會語言文字的音韻美

作為閱讀文章的一個關(guān)鍵組成部分，語文文字在閱讀教學當中占據(jù)著非常重要的位置和地位。我們只有準確地把握原文字的音調(diào)，才可以深入地體會到文章當中所包含的思想情感，并且可以更加深入地理解和掌握文章的中心內(nèi)容。為了保證學生對語言文字的感受力得到不斷地加強，在教學實踐當中，可以通過以下幾個方面來著手：首先，引導學生對字詞進行準確地認讀，在閱讀過程中，學生如果遇到一些看不懂的字或詞，一般都會選擇直接跳過或是根據(jù)自己的觀點和經(jīng)驗來嘗試閱讀。這樣不僅會對理解文章有一定程度的影響，同時還會影響之后的學習。因此在閱讀當中，教師需要從字詞認讀訓練著手來開展教學。同時還可以通過結(jié)合多媒體技術(shù)朗讀語音或是其他方式，對閱讀當中讀音不準的問題進行及時地糾正;其次需要教師向?qū)W生示范引導，幫助學生對文章的語言和節(jié)奏等進行準確把握，主要是通過結(jié)合多媒體或是教師領(lǐng)讀學生的方式來開展閱讀教學，學生在閱讀當中可以充分地體會到語言文字的韻律美，同時通過朗讀還可以感受作者在文章當中所包含的潛詞造句以及巧妙布局。

比如，在小學文章《山雨》當中，作者主要是按照雨來、雨中以及雨后的順序來描寫，通過自己獨特的想法，將一整場山雨描繪成美妙的音樂會;其中包括山雨悄然而至，由遠而近，“像一曲無字的歌謠”等多個優(yōu)美的句子。為了保證學生對文章的美感有更加深入的感受，在教師示范引導之后，學生可以自己進行多次的誦讀，對語言文字當中所包含的起伏跌宕的節(jié)奏感進行體會和享受，并且對文章語言文字深層次的意味進行更加深刻地理解和感受，從而調(diào)動自己的想象力，與作者產(chǎn)生情感方面的共鳴。

2. 在語文閱讀中抓關(guān)鍵詞句，體會字詞作用，感受語言文字的表達美

在小學階段語文閱讀文章當中，所選取的文章以及相應的編排在篇幅方面都是長短不一的，而且內(nèi)容的側(cè)重面也有所不同。而對于一些篇幅相對較短的文章來講，教師可以對其進行全面詳細地講解;對于一些篇幅相對較長的文章，教師可以有針對、有選擇地講解。語文閱讀教學主要是從語言文字來著手對文章進行整體的解讀，從而初步認識文章之后，再詳細地分析一些特殊含義的字詞或句式、段落等，能夠詳細地講解關(guān)鍵字詞，幫助學生體會語言文字的表達美，同時還可以實現(xiàn)知識遷移，在自己寫文章時，適當?shù)厝谌脒@些美的體驗，從而有效地提升學生對語言文字的運用能力。

例如，在小學《掌聲》這篇文章當中，課堂教學實踐時，可以通過引導學生誦讀文章之后，對以下內(nèi)容進行重點分析和思考：其中包括“他很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前他早早地就來到教室，下課后他又總是最后一個離開。”等多個句子。教師可以引導學生從其中找出關(guān)于描寫英子的動作的相關(guān)詞語，并與正常人相對比，英子做這些動作的區(qū)別。其中有一部分詞語看似平淡，然而在相應的語言環(huán)境當中就可以立刻變得有情味、有境界。學生需要緊抓這些細節(jié)的詞語來仔細分析和品位，不僅可以從其中品出濃厚的語文韻味，同時還可以充分地感受到醇厚的人文情感。

3. 在語文閱讀中細品文章的表達方式，感受語言文字的藝術(shù)美

對不同思想的人來講，他們的表達方式與表達風格都是不同的。通過分析小學階段的閱讀文章當中可以看出，作者的表達方式也屬于語言美的表現(xiàn)。隨著當前學生閱讀能力的不斷提升和改善，在一些較高年級的學生閱讀文章的過程中，不僅可以對文章的思想和情感等充分地理解，同時還可以深入地解讀文章的表達方式以及相應的寫作手法等，從深刻的體會到語言文字當中所包含的藝術(shù)美。教師可以引導學生對言語的范式進行積累和規(guī)范，并總結(jié)出語言文字的使用規(guī)律，并且可以從中感受語言運用的巧妙。

比如，在小學階段《桂林山水》文章當中，開篇作者就通過描寫“我看見過波瀾壯闊的大海，欣賞過水平如鏡的西湖，卻從沒看見過漓江這樣的水”，通過一個“卻”字的使用對比漓江與西湖、大海，將漓江的美巧妙地突顯出來，以及表達出作者對漓江水的喜愛之情。之后作者通過排比以及比喻等多種修辭手法，將漓江水的三大特征——靜、清、綠生動形象地描寫出來。雖然整篇文章篇幅并不算很長，但句子都是非常優(yōu)美的，節(jié)奏比較明快，讀起來朗朗上口，直抒胸臆。讀者通過對文章內(nèi)容的理解，就可以對桂林山水之美充分地體會和感受到，并且可以體現(xiàn)出作者對祖國山河的熱愛之情。

參考文獻

[1] 姜麗萍.小學語文閱讀教學中語言文字訓練的策略[J].讀與寫，2020，17（2）：69.

[2] 劉玲.探究小學語文閱讀教學中的語言文字訓練策略[J].語文課內(nèi)外，2019（36）：64.