借助微課，促進語文詩歌教學

陳曉雙

【摘 要】 詩歌濃縮我國傳統文化，風格優美，語句簡練，濃縮詩人情感。在詩歌教學中借助微課能彌補以往教學中存在的不足，有效激發學生潛在探究詩歌熱情，增強學生鑒賞詩歌能力，提高詩歌教學質量。

【關鍵詞】 初中語文? 詩歌教學? 微課

蓬勃發展的信息技術為教育領域帶來全新的活力，在推動學生個性學習和打造高效課堂方面發揮著不可小覷的作用。詩歌作為初中語文重要組成，借助微課能便于學生深刻理解詩歌內涵，提高自主學習意識和詩歌教學質量。

一、優化課堂教學，發展學生思維

初中語文教師在詩歌教學中應用微課應結合學情和教學目標，充分發揮微課優勢，提高詩歌教學質量。首先在預習運用;雖然初中生和小學階段相比，其身心有所發展，但也處于青春期，對各種事情仍然保持著較強的探究欲望和好奇心。對于他們而言，微課是一種較為新鮮的事物，語文教師在設計微課時應緊貼學生興趣愛好，直擊學生特征，點燃學生學習熱情。同時教師還要善于提出問題，或引用歷史故事或生活案例，最大限度借助微課吸引學生探究詩歌。通常詩歌和其他文體相比有著風格優美和簡練的特征，而微課就要彰顯新穎和生動有趣，那么學習在詩歌預習時才能較好地理解詩歌含義以及作者傳遞的思想感情。設計微課時還要搭配符合詩歌風格的音樂，不僅能達到“此處無聲勝有聲”的效果，更能促使學生快速融入詩歌當中。

以《觀滄海》詩歌為例，單憑語言講述無法彰顯詩歌中“星漢燦爛，若出其里”的壯闊景象，也不利于學生理解。借助微課可為學生呈現吞吐日月山河的豪情壯志，尤其微課中還有靜美的動態圖片和浩瀚星海，引領學生走入曹操的情感世界。其次在留白處運用;每個學生對詩歌有著不同的理解，再加上很多詩歌立意深邃，單憑語言講解無法走進詩歌最深處。微課可為教學空白留下延伸空間，更為學生思維留下想象空間。以《木蘭詩》教學為例，詩歌結尾為“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離”，語文教師可在這句話之后留下空白，讓學生思考作者為何這樣寫，活躍學生思維，提高教學效率。

二、注重以生為本，增強自學能力

從教學實踐得知，大部分語文教師在詩歌教學中傾向于為學生灌輸知識，要求學生全盤接受知識，基本沒有自主思考和創造空間與時間，以致于出現學生雖然理解知識，但不知教師傳授的知識來自何處或潛意識認為獲取知識的途徑只有教師講授或教材，沒有主動跳出教材獲取知識的意識，長期以往遏制學生思維發展，更對教材之外的知識喪失學習興趣，影響學習效率。詩歌教學不同于其他文體學習，此類知識需要和傳統文化相結合，不利于學生學習。教師在教學過程中引入微課能讓學生站在更為廣闊的角度了解和掌握教材之外的知識。

基礎課程改革明確指出，教師在全新的教育形勢下應改變以往對學生灌輸知識并讓其死記硬背式學習，強調自主合作與探索學習方式，培養學生與他人溝通交流能力和自主學習意識，為終身學習奠定堅實基礎。微課特征與新課程標準提出的以生為本學習模式相符，有利于實現高效教學。著名教育家葉圣陶先生曾言，語文學習在于自主和領悟。在詩歌教學中運用微課能改變學生以往過于依附于教師情況，逐漸形成自主學習意識和探究學習能力，讓學生真正成為知識和學習的主人。同時教師在學生自主閱讀思考的基礎上指導其結合詩歌某個重點展開探討，積極鼓勵學生大膽表達見解。事實上，學生運用微課學習和傳統課堂學習較為自由，思維也不會被限制在條條框框當中，真正成為課堂學習的主人。

三、注重課后拓展，鞏固學習成果

如果從全新的角度看待教材，那么就是一個案例錦集。如果學生學習只能圍繞教材案例，而無法做到舉一反三，那么就無法獲取更多的知識。因而教師在教學中應引導學生針對所學知識舉一反三并適當指導學生自主學習。事實上，教會學生學習方法比指導學生學習更有意義，初中生從語文教材中學習和理解詩歌方法，這種單一方式不利于學生拓展視野，對此需引導學生跳出教材框架站在更為廣闊的角度學習。同時借助語文課程資源感受詩歌獨一無二的意境美與音樂美，有利于對所學知識產生深刻理解。

在課后拓展鞏固階段運用微課能讓高效復習課堂教學中所學的詩歌，但并非教師全權放手讓學生復習鞏固，而是在學生出現困惑以及思維障礙時對其指導，也借此了解學生對所學詩歌理解程度。一般課后微課學習在于查漏補缺，教師在此過程中需要認真鉆研語文教材，明確學生學習情況和課程目標，制作微課視頻時應重點凸顯創意性與詩歌精華，由此一來才能將學生注意力吸引到教學當中，達到預期教學效果。由于每位學生均為獨立的個體，學習基礎、學習能力、學習成績均不可避免存在差異，微課的重復播放和暫停功能能讓學習能力較差和接受能力緩慢的學生多次觀看學習，針對自身疑惑點反復學習。而學習能力和接受能力較強的學生可結合自身掌握知識程度適當補充課外知識，突破重難點的同時提升學習深度。

總之，信息技術是當前各個學科教師廣泛應用的教學方式，初中語文學科也不可例外。微課作為信息技術下的產物，有著顯著的不受時空限制和簡短、快捷等功能，便于學生深入理解所學詩歌內涵，提高詩歌教學質量和學生自主學習能力。

參考文獻

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