淺析中職數學趣味性教學的實踐與思考

潘光勇

【摘 要】 數學跟人們的生活息息相關，比如天氣監(jiān)測、地理繪圖、數據統(tǒng)計都離不開數學公式的運用，當前中職教學只局限于書本內容，課程講解缺乏數學趣味，學生只知道如何運用數學公式，卻不知道公式的由來推導過程，缺失學習數學的真正目的。本文通過學生基礎薄弱、學習興趣缺失的角度來改善學生學習興趣、調動學習氛圍，綜合提高學生推理能力和創(chuàng)造思維，并給予相關中職數學教學改善措施和建議。

【關鍵詞】 中職? 數學? 趣味性教學? 探究

20世紀末期，我國為培養(yǎng)經濟適用性人才，教育部門出臺面向21新世紀教育振興實施計劃，計劃的出臺大大提高普通高校本科和專科的招生數量，促進高校擴招學員的升學率，提高國民的綜合教育水平，為國家培養(yǎng)適用性人才，拉動國家經濟快速發(fā)展。但是計劃實施之后的弊端也顯現出來，中職學校的教學質量下降、師資力量水平匱乏、加大畢業(yè)學生的就業(yè)壓力，長此以往形成惡性循環(huán)。為了提高中職數學趣味性教學，老師要讓學生樂于學習，善于學習、體會趣味、感受數字美。

一、增添生活化元素

理論來源于實踐，實踐來自于生活，數學并不是高深神秘的知識，數學誕生與生活的歷史沉淀中，為了方便人們的生活，數學研究者才創(chuàng)造數學這門基礎性科目，人們對于數學的熟練掌握，可以解決生活中存在的各種問題，數學的教育意義是追求事物的真理，真理往往誕生與實踐之中，數學教育要和生活實際結合進行探索研究。通過老師趣味的講解，與實際中的問題相連接，增加生活化氣息，讓學生感到熟悉，激發(fā)學生的思考推理能力，使學生體會學習數學的趣味，培養(yǎng)學生計算能力和動手能力，在實踐中知道數學知識是如何運用。

在實際的生活中人們購物、理財、結算都需要運用數學的知識，我們以“分段函數”為例，以出租車計費導入數學課題研究，題目說某城市出租車計費起始價為3公里以內8元，超過3公里之后，每增加1公里的費用是2.6元。這道題的解題思路要借助一次函數圖形來進行求解，設置的問題為，行駛2.2公里收費多少錢，行駛15公里又要收費多少錢，與生活元素結合，讓學生體會解題的樂趣，引發(fā)學生對數學問題的思考。

二、培養(yǎng)游戲推理邏輯

心理學家研究表明，人類的認知是通過在游戲過程中受到啟發(fā)并積累經驗。在日常生活中，我們會發(fā)現青少年對電子游戲的熱愛程度是多么強烈，同理在數學的教學中，老師也可以加入趣味數學游戲，通過游戲的方式培養(yǎng)學生推理思維，給學生提供一個自由發(fā)展的活動空間。游戲教學既可以調動學生探索知識的積極心，也可以開發(fā)學生學習的主動性，在游戲中領略數學的奧秘所在，人與人之間相互配合是游戲教學的基礎，在數學教學內容的編排上老師要以小組游戲活動為教學手段，便于學生之間深入交流探討問題。

以“集合數學”為案例引入課堂研究，集合內容的講解上會涉及交集、補集、并集、全集的抽象概念，為了讓學生了解這些概念，老師可以設置小游戲來講解集合的概念，以全班作為一個整體成為全集，根據性別區(qū)分的女同學成為結合A，根據頭發(fā)長短區(qū)分的長發(fā)女同學為集合B，老師設置問題A的補集是什么，A與B的交集是什么，根據提出的問題，讓學生根據所在集合進行游戲，在游戲互動中理解集合抽象定義。

三、通過數學實驗體會數字美感

在傳統(tǒng)的數學觀念中，學生只知公式如何運用，卻不知公式推導原理，中職數學教學內容上，要貼合生活實際，安排數學實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，這樣對提高學生的智力水平有著明顯效果。中職教學要根據提供的數學實驗儀器，設置教學內容再循序開展，讓學生體會數學的教學理念，培養(yǎng)學生推理思維，為社會培養(yǎng)適用性人才，而不是學習爭取高分的考試機器。通過學生的積極參與，經驗體會及積累，引導學生發(fā)現、思考、猜測、歸納并解決問題，讓學生體驗數學，理解數學，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的積極探索，開拓創(chuàng)新的精神。

常規(guī)性實驗導入教學在幾何軌跡教學中非常實用，比如在橢圓這一數學概念的課程導入時，教師可以通過“釘線法”進行軌跡觀察教學。首先，采用一段長度為40cm的細線，在黑板上固定兩個定點，分別標記為F1和F2，將長度為40cm的細線的兩端通過F1和F2分別進行固定，畫出圖像。讓學生們通過對軌跡的觀察，得出“橢圓”的定義，并觀察軌跡上的任意一點（M）與F1和F2的關系，得出橢圓的基本性質。在實際的教學中可以借助計算機對圖形的處理能力，引導學生對動態(tài)圖形問題的深入探討。

四、通過問題情境培養(yǎng)主動思考能力

不斷的探究欲望來源于對問題的好奇，好奇心能夠為人們帶來對新鮮、奇特的事物進行探究的心理欲望及傾向。教師利用學生的這種心理傾向，在教學實踐中通過經驗總結以及學生心里分析，設立盡可能能夠引起學生疑問，并引起思考的問題情境，通過恰當的認知沖突，誘導和激發(fā)其好奇心，促使其思維活動高度興奮。

在教學中會發(fā)現，立體幾何問題是抽象概念的課程，在上立體幾何課程時，通過平面幾何的基礎概念，設立多層次的問題情境，帶動學生的主動思維能力來進行問題探討。平面幾何中，四邊形的內角和為360度，那么在立體幾何中是否存在相應的命題，在直線和平面垂直概念中該如何設定立體幾何問題引發(fā)學生思考。

結語

人們常說積極的情感本身是一種智慧結合的體現，在平時的教學過程中，老師要深刻體會學生對數學的情感和課堂的聽課情緒，老師作為數學教學的主題，要培養(yǎng)自身幽默風趣博學多才的教學品質，讓自身保持愉悅的心情去準備每一節(jié)數學教學內容。在教學中跟同學建立互幫互助、和平民主的教學體系，在抽象數學問題的教學中，增添生活化元素數學信息，采用游戲的教學模式，創(chuàng)新情境教學，設計數學趣味實驗，調動學生學習數學的積極性和主動性，提高中職數學教學水準。

參考文獻

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