淺談信息技術與小學數學教學深度融合的應用

潘英霞

摘要：數學是一門抽象的自然學科，信息技術的介入為小學數學教學增添了新的色彩。這些現代化教學設施和先進教學形式的使用，優化了小學數學課的課堂教學，調動了學生學習數學的興趣，提高了小學數學課的教學質量。隨著信息技術日新月異的發展，它迅速滲透到小學數學教學的諸多萬面，為小學數學開辟了生動而廣闊的天地。工作數年，在信息技術與教學深度融合應用的領域有深刻的體會，在小學階段如果能恰當地運用信息技術，就能優化小學數學課堂教學，極大地提高教學效率。

關鍵詞：信息技術;小學數學教學;融合

習近平主席強調，人才決定未來，教育成就夢想。中國愿同世界各國道，開拓更加廣闊的國際交流合作平臺，積極推動信息技術與教育融合創新發展，共同探索教育可持續發展之路。隨著信息化時代和小學數學課程改革工作的推進，信息技術與學科教學逐漸融合，單、傳統教學的教學模式已不再符合現買發展。信息化與學科教學融合，使課堂教學煥發了嶄新的活力。但如何科學有效使用信息技術與學科教學深度融合成了當前的重大問題，度成為教育界的熱點問題。

一、信息技術與小學數學教學深度融合的意義

信息技術的飛速發展與現代教學沒備的齊全配備，給學科課程教育教學工作的開展提供了非常便利化的幫助。而數學作為小學階段重點學科課程，利用信息技術開展教學對其教學效果及教學水平有明顯的輔助作用。經過課程改革后在教學過程中，教師和學生的地位與傳統的課堂相比己發生質的改變，教師不再是主導地位，也不會出現言堂的現象。信息技術成為了教與學不可分割的部分，它將成為教師和學生學習知識和提高技能的認知工具。

信息技術與學科教學融合有很多優點，可是也存在著些弊端。所以在強調利用信息技術時，電應認清信息技術的不足，以及對各學科教學的要求。設法找出信息技術與學科教學的最佳切人點，使信息技術與學科教學能夠在和諧的狀態下出現在課堂上，從而使學生自然而然地接受。實現教師與學生的雙方協作，雙向融合。

在運用信息技術改善“教與學環境”和“教與學方式”的基礎上，應進步去買現教育的結構性變革，也就是要“改變傳統的教學模式”的課堂教學結構，構建出新型的主導主體相結合“課堂教學結構”。充分發揮學生的主觀能動性，師生交往民主化，充分發揮信息媒體優勢。精心組織教學信息，精心沒計教學萬案，實現傳播教學信息的任務，同時要選擇適當的教學萬法。培養學生收集信息、處理信息的能力。對學生而言應實現角色轉換，要從知識的被動接受轉變為知識的主動探索。只有充分發揮教與學兩個萬面的積極性，才能形成生動活潑的教學氛圍，才能使信息技術與小學數學教學融合達到最優化。

《教育信息化十年發展規劃》提出并倡導“信息技術要與教育深度融合”這全新觀念與做法的基本出發點，電是“信息技術與教育深度融合”的本質與確切內涵所在。

二、信息技術對小學數學教學的改變

（一）趣味引入，激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師，如果個人對件事情產生了興趣，那么他就會自然而然發自本心的去努力把這件事情做好，學習更是如此。“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”托爾斯泰用這樣句話闡述了教學成功與否的關鍵。數學學科是門重視抽象思維的學科，數學知識對尚未形成抽象思維能力的低年級學生來說，實在是枯燥乏味且難以理解的。信息技術可提供大量的、貼近學生生活實際的并且富有挑戰性的信息。使學生的學習變得更加生動有趣，可以極大地激發學生的學習興趣。

小學生正處于從形象思維向抽象思維過渡的過程中，而傳統的教學萬法直接限制了學生的視聽能力，直接導致學生很難理解數學學科的抽象概念。從而開始覺得學習數學枯燥無味，甚至完全提不起興趣。而多媒體信息技術的出現，完全顛覆了傳統的教育教學萬法。用圖、文、聲、像刺激學生的感官，將抽象的數學概念用形象的多媒體信息萬式展現出來，使得學生能夠比較容易地理解所學內容。在學習《同分母分數比較大小》課時，可以選擇《西游記》動畫片的片段，利用多媒體沒備在課堂上播放。先給學生講故事：唐僧師徒四人在西天取經的路上，天氣炎熱，四個人饑渴難耐。豬八戒突然大喊“前面有片西瓜地！”豬八戒不由自主的嘴角流出口水來，和唐僧說“師父，不如讓大師兄去瓜地摘個西瓜來吃吧，給大家解解渴。”唐僧說“吃西瓜可以，不過你得先回答我的問題。回答對了就讓你吃西瓜，回答不正確就不能吃。”豬八戒眼里只有紅紅的西瓜瓤了，便痛快的答應“好，沒問題！師父你出題吧！”唐僧問“我吃了西瓜的二分之，悟空吃了西瓜的四分之幾，悟凈吃了西瓜的八分之幾，八戒你吃了西瓜的十六分之幾。我們幾個人誰吃的西瓜多？”豬八戒迫不及待的說“自己吃的最多。”孫悟空聽哈哈大笑起來，我想知道孫悟空為什么笑？學生們會說孫悟空哈哈大笑的理由，學生的探究欲望會被調動起來。新穎的教學萬式和令人愉悅的界面，能激發學生的好奇心，使學生對學習數學產生濃厚的興趣。

（三）信息技術活化教學內容

小學生正處于形象思維向抽象思維的轉變的過渡時期，這就需要教師運用信息技術在教學中直觀形象的引導學生理解抽象的數學知識。借助信息技術創設教材中的主題圖及知識點，為學生提供形象、生動的教學環境。學生能清晰且準確的掌握抽象的數學知識，也能讓學生對數學知識理解能力有大大的提高，能夠促進學生對數學知識的建構。在學習《軸對稱》課時，教材上的圖片無法使學生在大腦內形成動態，從而對該知識理解片面。在教學過程中利用信息技術將軸對稱動態化，將輕而易舉的解決上述問題。

（四）信息技術提高課堂效率

信息技術在小學數學教學中，能優化小學數學教學的情境，給予課堂豐富的活力，可以激發學生的學習興趣，有利于學生對知識的理解和掌握達到提高課堂教學效率的月的。

課堂教學效率是指在課堂規定的教學時間內所取得的教學效果的大小。教育心理實驗表明：人們在學習時通過視覺獲得的知識占83%，聽覺占兒%，嗅覺占l5%，味覺占1%，其他占35%，這說明要想教學效率高主要從人的視覺和聽覺人手，讓學生在視覺和聽覺上獲得更多的信息。而信息技術的優勢就是能夠把視覺和聽覺很好的相結合，把知識通過視覺和聽覺的媒介表現出來，很大程度的提高了學生的注意力，提高了課堂的效率。

（五）信息技術改變了教學思想、觀念

信息技術與小學數學教學的深度融合，教師也逐漸改變了教學思想與教學觀念。經過信息技術不斷的發展，教師電隨之不斷地更新教育教學思想和教學理念，以學生為主體的教學思想來指導自己的教育教學工作。信息技術的發展，也為教師的學習和交流提供了廣闊的空間。比如我們可以利用網絡搜索些需要我們學習和提高的優秀的教學資源，如教學的圖片、文字村料和優質課的視頻等等，這就需要我們教師主動的去思考和發現。再者，我們在教學過程的些困惑和思考也可以通過網絡來尋找答案，這電需要我們自己積極的、主動的去學習和轉變自己。

活到老、學到老。我們教師需要樹立終身學習的理念，社會在不斷的發展和變革，教師也要不斷學習、思考、實踐和反思。再說社會的發展由為我們的學習提供了非常豐富的資源和途徑。