淺談多媒體技術在農村小學語文啟蒙教育中的運用

趙書震

摘要：對于剛入學的農村低年級學生來說，知識、技能并不是第一位的，興趣和自信心才是最關鍵的。培養學生的興趣，激發學生的求知欲，啟迪和發展學生思維的最有效的途徑是有效運用現代多媒體技術輔助教學。現代多媒體技術在小學語文啟蒙教育中的恰當運用既能化虛為實，化難為易，使抽象的詞語形象化，使枯燥的知識趣味化，彌補傳統教學模式的不足，又能引導學生將語文知識與生活實際緊密聯系起來，使學生在生活中看到語文運用語文，為今后進一步學習語文奠定基礎，增強自信心！

關鍵詞：多媒體技術;有情;有趣;啟迪思維

語文是一門基礎性和工具性的學科，培養學生對事物的理解能力和語言表達能力。語文也是一門極富人文性的學科，充滿著詩意，充滿著趣味，又洋溢著美感。語文熔鑄了古往今來人類智慧、情感和才思，是撥動師生心靈琴弦的一首首樂曲。對于剛入學的農村低年級學生來說，知識、技能并不是第一位的，興趣和自信心才是最關鍵的。培養學生的興趣，激發學生的求知欲，啟迪學生思維的最有效的途徑是有效運用現代多媒體技術輔助教學。現代多媒體技術集文字、聲音、動畫、圖形于一體，形象生動，容易使學生產生興趣及探知的欲望，使一些抽象、難懂的內容變得易于理解和掌握。現代多媒體技術教學手段的運用彌補了傳統教學方式直觀性、立體感和動態感等方面的不足，是小學語文啟蒙教育中的有效途徑。

一、情景交融，興趣盎然

愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”當學生對學習的內容產生興趣時，他就會積極主動地投入到學習活動中，思維活躍，效果顯著，正所謂“好之者不如樂之者”。然而，興趣不是天生就固有的，而是通過外界事物的新穎性、獨特性來滿足學生的探究心理的需要而引起的。在“三疑三探”教學模式的第一環節“沒疑自探”[1]中使用適當的多媒體技術手段，創沒情景交融、聲情并茂、生動活潑、動靜結合的學習情境，有助于激發學生的學習興趣，保持高昂的學習情緒。

如：在蘇教版一年級上冊漢語拼音教學中，每一課都有一個配合字母教學的情境圖但是由于畫面是靜止的，刺激的強度還不能足以讓學生進人情境，不能足夠地點燃學生求知的火花。因此，我把情境圖制作成flash動畫。在教學“i、u、0”三個單韻母時，隨著優美動聽的背景音樂，展現一幅夏日小河的畫面，清清的河水，綠綠的水草，一只小螞蟻在岸邊要過河，可是它不會游泳，非常著急，該怎么辦呢？一只烏龜游了過來，把水螞蟻背過河去。一條魚兒看見了，連連夸獎。生動的畫面、動聽的音樂、可愛的形象頓時吸引住了學生求知的眼睛。學生喜歡哪個形象就用鼠標點擊一下，這樣與螞蟻的“蟻”、烏龜的“烏”、魚兒的“魚”諧音形似的“i”、“u”、“ü”便從畫面上跳了出來，畫外音：“你想知道我是誰嗎？“你想和我做朋友嗎？”等鼓勵的語言。此時此刻，學生歡呼雀躍，學意盎然。又如：在識字教學中，由于低年級學生不隨意注意占優勢，抽象思維較差，對事物關注的時問比較短暫，只憑教師的講述或學生的想象，很難對某個字產生深刻的印象。在識字教學中，我利用多媒體技術適時地、有選擇地沒計各種與生字聯系起來的游戲，引起學生學習興趣，激發學生的學習積極眭：（l）花兒朵朵開。在碧綠的荷葉中有一朵朵含苞待放的花骨朵，每個花骨朵上有一個生字。指定一個學生讀字，讀對了，美麗的荷花就開放了。（2）摘蘋果。一棵樹上結了一個個蘋果，每個蘋果上有一個生字。請一個學生起來讀，讀對了，蘋果就被摘落進入地上的籮筐中。還有“打氣球“小貓釣魚刪丹頂鶴翩翩飛”等等，在這類游戲過程中，艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音把學生牢牢地吸引住，增強了識字欲望，充分激發了他們的識字興趣。

再如：蘇教版二年級下冊《歡樂的潑水節》描寫的是西雙舨納的風土人情，這對于農村孩子來說，從未見過、去過那里，很難想象文章所描述的情景。如果借助多媒體技術的優勢，可以多場景多角度向學生展示西雙版納風情。隨著刪面的出現，音樂的響起，學生興致油然而生，可以欣賞火紅的鳳凰花，了解獨特的象腳鼓，仿佛和作者一同“融人”到潑水活動中。多媒體技術的使用打破了時空的限制，為學生創沒了一個嶄新的語文教學廣闊時空，完全把學生帶到了那歡樂的地方，使他們看到了從沒看到過的景象。

可見，根據教材的內容恰當而有效地應用多媒體技術教學，化靜為動，動靜結合，直觀生動地展示出來教學內容，可以激發學生學習新知的興趣。前蘇聯教育家科歲廖夫曾說過：“有趣味、有吸引力的東西使識記的可能出生幾乎增加一倍半。當學生對所學的知識產生興趣和積極的情感時，就會從內心迸發出向往和求知的強烈欲望，產生積極、主動的學習動機，學習活動不再是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗，學習效果也會事半功倍。

二、抽象拼音，有情有意

漢語拼音是識字和學習普通話的基石。如果學生拼音學不好，無疑會給今后的學習帶來嚴重障礙。但漢語拼音教學是一種抽象的符號，與孩子的實際生活聯系不大，很容易讓剛入學的孩子感到枯燥乏味，學起來相當困難。因此，在拼音教學巾，利用信息技術把抽象的符號變活、變有趣，學生學習拼音便可輕松、愉快、高效。

小n跟j、q、x相拼省略兩點的規則，跟大y一起去掉兩點的規則一直是較難突破的重難點。因為有了多媒體技術的幫助，教師可以輕而易舉地突破這些難點，學生可以在輕松愉快的學習氛圍中掌握這些規則：單韻母i、u、n排成一列整齊的隊伍向我們走來了。同學們，跟他們打聲招呼吧！打完招呼后，小i和小u都找大v阿姨和大w阿姨出去玩了，成為整體認讀音節vi和wu。這時，小ü看見別人都有阿姨帶著，就他沒有，急得大哭起來。這時，善良的大v阿姨走過來，牽起小ü寶寶的手，說：“我帶你去玩吧，但是你要把眼淚擦掉“哦！”同時，課件上大v伸出大手，擦去了ü的兩個點，成為了整體認讀音節yu。這樣，學生們輕而易舉地就掌握了三個整體認讀音節而且掌握了小ü遇見大V去掉兩點的規則，后來也就輕而易舉地掌握了與j、q、x相拼省略兩點的規則。

可見，通過動畫、音樂、圖片創沒情境，給學生營造一個和諧、愉悅的學習氛圍，學生覺得學習拼音有趣、有情、有意，于是每天都期待著語文課的到來。

三、枯燥識字，新奇有趣

識字是學生提高閱讀能力的基礎。蘇霍姆林斯綦曾提出：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。運用多媒體技術開展識字教學，可以開闊學牛視野，把枯燥難懂的的漢字形象化、生動化，全方位調動學生的視覺、聽覺、觸覺，使學生的認知渠道多元化，促進學生對字義的理解，簡化學生對字形的掌握，提高學生漢字的書寫能力，有效地提高識字教學的實效性。

如：教學“哭”字時，傳統教學只告訴學生上面是兩個并排的“口”，下面是“犬”，學生容易遺忘。根據漢字象形字的構字特點，利用多媒體手段進行“吳”字教學時，先出示一個卡通臉譜，然后依次將眼變成兩個“口”字，將嘴演變成“一”。臉譜哭時，兩個嘴角變成“J”，滴下來的晶瑩的眼淚瞬間變成了“、”。轉眼一個“哭”字就出現了，新奇精彩的畫面令學生晾奇不已，妙趣橫生的卡通人物變化的“哭”字令學生己憶猶新。在藝術的感染、熏陶、啟迪下，學生在快樂中不知不覺地記住了這個字，掌握了字義，達到了事半功倍的效果。