從陶行知“求真”思想中尋求作文“求真”的策略

郭成亮

摘?要：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求：作文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己真實(shí)的想法，傳情達(dá)意。“真實(shí)”成為作文的至高要求，杜絕虛情假意。在統(tǒng)編本初中作文教學(xué)中，正確落實(shí)陶行知“求真”思想，潛心研究陶行知的“求真”思想，引導(dǎo)學(xué)生作文中抒發(fā)真情實(shí)感。本文著重探討了從陶行知“求真”思想中尋求作文“求真”的策略。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué);陶行知“求真”思想;策略

【中圖分類號(hào)】G633.3?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【文章編號(hào)】1005-8877（2020）27-0036-01

陶行知“求真”思想指導(dǎo)我們的作文教學(xué)目的就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自我的真情實(shí)感。訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，開發(fā)學(xué)生的智能因素，陶冶他們高尚的審美情操。初中生作文求真就是引導(dǎo)學(xué)生為了抒發(fā)自己的真情實(shí)感而作，讓寫作成為學(xué)生的興趣而非敷衍交差，成為學(xué)生日常交際和實(shí)用之需的能力。

1.讓學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)中領(lǐng)悟到作文“求真”的途徑

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)應(yīng)該是自己與世界的相互作用的獨(dú)特體驗(yàn)中建構(gòu)自己的知識(shí)體系并賦予經(jīng)驗(yàn)以意義。基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的寫作活動(dòng)才能激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，調(diào)動(dòng)生活體驗(yàn)，寫出真情實(shí)感。

部編版七上作文課《寫人要抓住特點(diǎn)》，課堂中按照常規(guī)的方式布置好題目，讓學(xué)生開始完成寫作，可是發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生套用以往寫過(guò)的類似作文敷衍了事。然后改變了命題思路，“請(qǐng)把你認(rèn)識(shí)的人中覺得印象最深刻那一位，與你的同學(xué)交流討論”。學(xué)生完成的作文比原來(lái)的更生動(dòng)、更具有生活情趣。學(xué)生生活中的許多事情有情趣也有理趣，仔細(xì)觀察，用心體悟，反復(fù)琢磨，從中悟出值得闡述并給人以啟迪的哲理。

《散步》是莫懷戚寫的表現(xiàn)家庭生活的真摯感情的散文，體現(xiàn)了尊老愛幼的傳統(tǒng)美德以及對(duì)生活的高度使命感，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己生活實(shí)際，寫寫自己一家人的散步;《桃花源記》描寫了世外桃源理想境界，這些閱讀內(nèi)容與我們實(shí)際生活富有聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)聯(lián)系周圍的人和事，形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣。所以，在作文教學(xué)中，我們語(yǔ)文教師要深挖教材中的人文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生不但熱愛寫作，而且更應(yīng)該學(xué)會(huì)生活，熱愛生活。

2.讓學(xué)生在寫作活動(dòng)中體會(huì)到作文“求真”的樂趣

（1）充分利用部編版每學(xué)期名著的整本閱讀，豐富閱讀活動(dòng)，讀寫結(jié)合

部編版要求學(xué)生精讀的名著有《駱駝祥子》《海底兩萬(wàn)里》，我們重點(diǎn)閱讀了《駱駝祥子》，老舍以二十年代末期的北京市民生活為背景，目的是揭露舊中國(guó)的黑暗，控訴了統(tǒng)治階級(jí)對(duì)勞動(dòng)者的剝削、壓迫，展示了軍閥混戰(zhàn)、黑暗統(tǒng)治下的北京底層貧苦市民生活于痛苦深淵中的圖景，表達(dá)了作者對(duì)勞動(dòng)人民的深切同情。這樣的時(shí)代背景遠(yuǎn)離了我們學(xué)生的生活體驗(yàn)，但是底層人民生活的艱難，當(dāng)今社會(huì)依然存在。我們班級(jí)便組織了多種形式圍繞名著閱讀的寫作活動(dòng)，目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

例如，在《底層的溫暖》為題的寫作訓(xùn)練中，我們學(xué)生寫出了小區(qū)門口賣煎餅阿姨的辛苦，身上具有的樂觀堅(jiān)強(qiáng)、人性的善良。以《原來(lái)是他》為題的寫作訓(xùn)練中，我們同學(xué)充分關(guān)注生活，挖掘身邊的寫作素材，充分運(yùn)用《駱駝祥子》中的語(yǔ)料和閱讀感知，寫出了寒風(fēng)中賣糖葫蘆老人的生活艱苦卻善良無(wú)私;暴雨中快遞小哥冒雨幫助路人的無(wú)私奉獻(xiàn)。

（2）班級(jí)舉行豐富多彩的活動(dòng)，讀寫結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高

首先，每周的美文閱讀，閱讀與鑒賞相結(jié)合，以讀促寫。每周印發(fā)給學(xué)生優(yōu)美文章，這類文章要側(cè)重情感和審美的陶冶，讓學(xué)生寫下自己的閱讀感受，積累自己的語(yǔ)言材料，在閱讀過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了美文的判斷方法，從而在自己的寫作活動(dòng)中樹立正確的寫作意識(shí)，從文章的真情實(shí)感出發(fā)進(jìn)行寫作而非空話、假話。

其次，每天課前三分鐘“故事匯”，積累語(yǔ)料，以說(shuō)促寫。推薦閱讀日記。課前三分鐘，學(xué)生閱讀自己推薦的優(yōu)秀日記。展示學(xué)生自己的寫作結(jié)果，同時(shí)起到示范作用，在班級(jí)里營(yíng)造良好的寫作氛圍，提高學(xué)生寫作的積極性，促進(jìn)其他學(xué)生的日記寫作。

最后，優(yōu)秀范文交流。學(xué)生認(rèn)真閱讀詩(shī)歌、散文等美文佳作，提倡哲理散文、富有啟發(fā)性意義的故事等。讀出情感，訓(xùn)練良好的語(yǔ)感，交流自己的閱讀評(píng)注。學(xué)生輪流提前準(zhǔn)備好文章，做好準(zhǔn)備工作。

（3）優(yōu)化初中三年閱讀序列，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，為寫作奠定基礎(chǔ)

初中三年，組織了學(xué)生有序列的閱讀活動(dòng)，每學(xué)期、每個(gè)假期的課外閱讀，豐富了學(xué)生課外閱讀量，積累了自己的語(yǔ)言材料，提升了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)開展各種思辨活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的思維能力，從而在自己親身經(jīng)歷的事情中，抒發(fā)自己獨(dú)特而富有見地的看法。

（4）豐富課外寫作活動(dòng)，深化情境教學(xué)，調(diào)動(dòng)寫作興趣，觸發(fā)寫作靈感

首先，寫作前的疑問指導(dǎo)。以情境問題為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。如學(xué)校申請(qǐng)“昆山最美校園”，推薦你作為介紹者，讓學(xué)生擬定問題“評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)是什么？向什么機(jī)構(gòu)/人員介紹？我們學(xué)校的特色是什么？你從哪些方面介紹？”等等，并布置作文，培養(yǎng)學(xué)生讀者意識(shí)，過(guò)程化地指導(dǎo)學(xué)生寫作。

其次，觀察中的思維指導(dǎo)。教師要引導(dǎo)學(xué)生“有意識(shí)地觀察”，每次觀察前，班級(jí)先確定觀察計(jì)劃，包括觀察目的、觀察角度、著眼點(diǎn)等。觀察物象時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官，從色、味、形、質(zhì)等多方面去啟發(fā)聯(lián)想;觀察人物時(shí)，啟發(fā)學(xué)生從外表去觀察體會(huì)人物內(nèi)心世界。長(zhǎng)期訓(xùn)練、由表及里，由個(gè)別到一般，由具體到抽象，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力。

總之，從生活與作文教學(xué)的緊密聯(lián)系出發(fā)，認(rèn)真學(xué)習(xí)探究陶行知“求真”思想，并很好地運(yùn)用到初中語(yǔ)文作文教學(xué)的實(shí)踐中。陶行知的“求真”思想給初中作文教學(xué)的改革帶來(lái)了無(wú)限的生機(jī)。

參考文獻(xiàn)

[1]周德藩主編.走進(jìn)陶行知：教師讀本[M].北京：高等教育出版社，2011（11）：195