淺談中班植物角活動的有效開展策略

王曼

摘?要：在幼兒園的教育教學的過程當中教師應當積極引入自然化的教學，讓幼兒在學習生活當中能夠接觸自然、認識自然，因此，在幼兒園教學當中教師可以借助植物角的活動方案來加強對于幼兒的自然認知能力的培養。基于此，本文首先研究了中班植物角活動開展的意義，之后從三個方面研究了能夠有效地提升活動開展質量的開展的策略，以供有關人士進行參考。

關鍵詞：中班教學;植物角;活動方案

【中圖分類號】G614?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）25-0069-02

1.中班植物角活動開展的意義分析

植物角設置對于幼兒來說能夠幫助幼兒進一步的了解自然、認識自然，在日常化的管理工作當中能夠積極的對植物進行觀察，進一步培養對于植物的興趣，了解植物的生長規律，成長的特點，能夠更加直觀的感受到自然界的魅力。同時在教學當中設置植物角能夠讓孩子們積極的參與到生活當中的日常管理當中，能夠有效地幫助學生融入到集體環境當中，進一步感受到自己在班集體當中可以貢獻的力量。中班階段的學生的動手能力以及操作能力較強，對于各種知識有了更加清晰的認識，愿意積極地動手探索新的知識，進一步了解世界的變化。同時在班級當中也愿意得到其他人對于自己的個人認同感，愿意積極地參與到日常的管理工作當中，在班級當中能夠貢獻一份力量。學生通過對于植物生長狀況的觀察能夠了解到自然界的生長規律，了解植物的生老病死，從而進一步思考生命的意義。在進行植物角的管理工作當中學生們將自己的心血融入到植物的培養當中，跟隨著植物生長狀況的變化來改變著自己的情緒，讓學生能夠體會到自己勞動獲得的成果。通過這樣的教育形式學生對植物的各項結構有了更加明確的認識，對學生未來進行科學研究、生物學習等奠定了一定的基礎，在種植的過程中學生能夠了解植物的種子、花朵、果實、葉子等，更進一步地感受到植物生長的狀況，從而加深自身對于植物的認知和了解。

2.中班幼兒植物角活動開展策略研究

（1）加強日常觀察

在植物生長的各個階段當中具有不同的生長狀況，為了能夠進一步加強學生對于植物的了解。教師應當積極的借助植物的生長培養學生的觀察能力，讓幼兒能夠全面的了解植物的變化狀況，奠定對于植物的基礎認識。首先，教師應當對植物的結構狀況、生長狀況等知識進行全面的講解，讓學生了解關于植物的基本知識，在日常管理的過程當中能夠回憶起相應的知識點。對植物養殖過程當中應當注意事項結合實物進行講解，讓學生在日常生活當中能夠意識到管理的方法，進一步增長養殖的基本知識。其次，除了對知識講解之外，應當積極引導學生對植物進行觀察，加強幼兒在日常觀察當中的參與程度，在日常的澆水、施肥等過程當中觀察植物的變化狀況。在日常的管理工作當中，讓學生對變化的狀況進行記錄，對植物的高度、粗度、開花狀況等進行長時間的記錄。一段時間之后將相應的記錄的結果在班級當中進行展示，讓學生們能夠認識到植物變化的狀況，認識到自己在植物角的管理當中貢獻的力量。另外，教師應當定期地組織學生對植物的生長進行觀察和分析，按照小組活動的形式對植物的變化進行分析。教師可以積極的參與到不同小組的觀察當中，嘗試著一邊講解一邊引導學生進行觀察，了解不同植物的不同的生長方式、生長要求、生長形態等，學會通過植物的不同特點來進行分析，感受到自然界的魅力和生物的多樣性。

例如，教師在觀察活動當中引導學生了解植物的結構，“同學們看一看這是植物的什么結構呢？”，同學們喊著“花瓣”。“花瓣下面的結構是什么呢？”，“葉子”。通過教師帶領學生共同對植物進行觀察，學生們能夠更好的對植物的相關知識進行了解，進一步加深了對于知識的印象。觀察活動的設立給予了學生們豐富的知識量，觀察活動結束之后一些學生對植物的結構仍在進行討論。

教師要充分地認識到日常觀察對于學的成長的意義，引導學生積極參與到養殖工作當中，對植物的生長變化狀況進行記錄。在觀察的過程當中學生對于自然的了解進一步加深，有利于學生融入自然、保護自然。

（2）加強勞動能力培養

在教學的過程當中教師應當積極加強對于學生動手能力的培養，讓學生能夠參與到管理工作當中，進一步促進學生勞動能力的提升。在植物角的布置當中，教師首先根據需要引入一批需要的植物，廣泛的收集學生的意見，讓學生說出自己想要養殖的植物，統一進行引入。也可以讓學生自己在家中將喜歡的植物帶到幼兒園當中，親手進行養殖。在引入之后，教師和幼兒們一起對植物進行搬運，根據實際的需要引入花架、花籃等，按照大家的喜好將植物共同進行擺放，更好的完成植物角的布置工作。布置工作完成之后教師按照學生的特點以及學生的意愿為學生來分配日常的工作，讓學生能夠積極的參與到日常的管理工作當中，增強自身的勞動能力。同時為了方便在植物角進行管理，教師應當對需要的植物養殖工具進行引入，例如，花鏟、肥料、養殖土、噴壺等，讓學生能夠根據實際需要對植物進行管理。在植物養殖工作當中需要各種不同的工作環節進行相互配合，例如，澆水、施肥、鏟土、成長狀況記錄等，教師應當確保幼兒們全部能夠參與到工作當中，按照日期為每一個同學安排具體的任務。同時，同學之間應當對任務進行定期的調換，讓每一個同學能夠體驗不同任務的樂趣。讓幼兒積極的參與到管理工作當中，思考幼兒如何更好的幫助植物進行生長，如何更好的對植物進行管理，積極的參與到管理工作當中，幫助學生養成熱愛勞動的優良品質。

例如，幼兒園新引入一批綠蘿，學生們積極對植物進行搬運，并根據自己的喜好來設計植物的擺放地點。一些學生提議可以放在花架上，一些學生提議可以懸掛在墻上，根據學生的興趣對植物進行了放置。同時，教師為班級當中的學生安排了具體的任務，不同的學生在自己的任務實踐當中都能夠認真地進行工作。

讓學生參與到日常的管理工作當中有利于學生養成勞動意識，在生活當中更加主動的提供幫助，更加全面的培養自立的能力。教師應當積極引導學生參與到植物養殖的各個環節當中，進一步加強學生對于植物的了解，貢獻出自己的一份力量。

（3）構建知識體系

在日常化的教學當中為了讓學生能夠更好的樹立形成系統化的知識網絡，在教學工作當中應當通過植物角活動讓幼兒認識到植物培養當中學到的各種知識。教師應當注重在各項活動當中融入知識教學，通過學生參與不同的活動能夠及時地了解到植物養殖當中的知識點，進一步促進學生能力的提升。根據學生的需要為學生講解具體的植物知識，可以在植物角當中粘貼一些與植物有關的小知識、植物養殖的注意事項，鼓勵學生將心中的疑問進行提出，教師查閱相關的資料之后對學生提出的問題進行解答，幫助學生借助與植物有關的困惑。同時教師與學生應當廣泛的收集資料內容，系統、廣泛的了解有關植物的知識，當學生的知識量達到一定的水平之后，教師可以在植物角當中舉辦植物知識競賽、植物養殖評選等活動，讓幼兒能夠在參與活動的過程當中更好的了解植物、認識植物。

例如，經過一段時間的積累之后，學生對植物有了更加深刻的了解，教師在植物角當中舉辦植物知識競賽。“大多數的植物是由什么發育而來的？”，晨晨同學搶答了“種子”，學生們的參與積極性很高，同學們通過活動進一步加深了對于植物的了解。

系統化的知識體系有利于學生的進一步提升，學生在腦海當中對各種有關的植物知識有了更加深刻的印象，在日常的觀察和學習當中能夠更好的進行培養。知識內容為學生認識自然和了解自然奠定了基礎，為學生的今后發展具有良好的推動作用。

3.結論

綜上所述，在中班的植物角活動開展的過程當中教師應當積極的在班級當中引入各種植物，明確學生們在日常生活當中的任務分配，加強學生在植物養殖和認知過程當中的參與性，促進學生對于植物知識的了解。

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