語文閱讀教學的點滴體會

曾虎榮

摘?要：本文介紹了語文教學中通過對學生進行默讀、朗讀、精讀、速讀四項能力的訓練，提高學生理解問題、分析問題、解決問題的水平，以達到對所學作品內涵的真正把握。默讀訓練重在培養(yǎng)學生眼到、心到、手到的學習習慣，以提高學生對作品內容的整體理解水平;朗讀訓練，重點培養(yǎng)學生對作品情感方面的把握，把作品的語言形式和內容化為自己的理解和感受;精讀訓練，就是要求學生，在一絲不茍，精思熟慮，反復琢磨，反復研究，邊分析邊評價，以提高學生對作品全面、精細、深入的理解能力;速讀訓練，意在培養(yǎng)學生精力的高度集中，眼腦并用，訓練學生迅速獲取有價值的信息，創(chuàng)造性的理解文本的能力。以上四種閱讀訓練，可就某一種方法單獨訓練，亦可交叉運用，關鍵在課堂中根據(jù)閱讀作品的需要靈活掌握，互相滲透，相得益彰。

關鍵詞：語文教學;閱讀理解;默讀;朗讀;精讀;速讀

【中圖分類號】G633.3?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）25-0188-01

加強對學生閱讀能力的訓練，提高學生理解問題、分析問題、解決問題的能力，這是語文閱讀教學中的關鍵一環(huán)。語文教學中，通過對學生進行默讀、朗讀、精讀、速讀四項能力的訓練，提高學生對問題的準確理解程度，把握作品內涵，以達到學生閱讀、理解力的豐收。

默讀，是閱讀中基礎的基礎，是語文教學訓練閱讀能力的方法之一。它省去了發(fā)音的動作，所以速度快，不互相影響，保證環(huán)境的安靜，便于學生集中思考，意在重點培養(yǎng)學生理解讀物內容，把握作品內涵水平，同時為朗讀打好基礎。

默讀時，要做到眼到、心到、手到。眼到，就是要認清每一個字，不能一目十行，以免養(yǎng)成不求甚解的習慣。心到，就是要集中注意力，一面讀一面想，理清文章的思路;文章的每一句，每一段，歸根到底都是為闡明中心服務的，歸向文章的主旨，平時要學會給文章標段，歸納段意。手到，就是要找尋讀懂文章中的關鍵句，特別是那些體現(xiàn)作者立場、觀點，反映文章深層次內容，內涵較豐富、形象生動的詞句，一一標出來（最好用不同顏色的筆），尤其是文章的開頭句、結尾句、獨立成段的句子，比喻句、反問句、過渡句，抒情議論句等，一篇文章的主旨常常隱含其中，這些都是要認真標記，重點關注的。此外，通過默讀，掃清閱讀障礙，為朗讀打好基礎。當然，在默讀時以速度培養(yǎng)為重點，同時注重對作品內涵的理解把握，力求在讀的快、理解得深方面有所提高。

朗讀，它是一種技巧，也是一門藝術，是閱讀能力的一個重要組成部分，通過朗讀，重點提高學生對作品情感方面的理解水平。

對學生朗讀能力的訓練，首先，要求學生用普通話朗讀，做到發(fā)音準確，不添字，不減字，不重復，不顛倒，句讀分明，停頓恰當。明確標點符號的運用及間隔時間，在朗讀前，要讓學生先默讀，掃清障礙，然后再朗讀一些生僻字、對于難讀的語段，教師可以領讀或范讀，有些拿不準的字，可要求學生查字典、詞典，以提高學生動手能力。其次，培養(yǎng)學生能流利的有感情地朗讀。要想流利的、有感情的朗讀，第一，要教會學生學會停頓，對學生講清句間、段間、層次間的間歇。第二，要引導學生確定初重音。第三，要引導學生對表示疑問、憤怒、驚異、命令等的句子，朗讀的語調要前低后高;對表示肯定、沉重、感嘆、請求等的句子，朗讀時語調要前高后低，對敘述、說明的句子，朗讀時語調要保持平直。第四，要培養(yǎng)學生的朗讀速度，引導學生根據(jù)課文內容、人物性格、心情、文章內容的氣氛而定其速度及力量。做到了這些，那么學生對作品情感理解水平就會顯著提高。

精讀就是細讀，要求精力高度集中，思維非常活躍，做到一絲不茍，逐字逐句細嚼慢咽、精思熟慮、反復琢磨，反復研究，邊分析邊評價，以提高學生對作品的全面、精細、深入的理解水平。

在這方面，首先，我從句子、段、落、整篇課文，一步步深入訓練的。要求學生對文中的某些句子反復閱讀，領會這些句子在文中的表達作用。

在句子段落訓練的基礎上，可設計題目，對整篇閱讀提出要求。我是這樣做的，在閱讀前先列出問題，要求學生在閱讀后回答教師提出的題目，以培養(yǎng)學生對作品的全面、精細、深入的理解。

速讀，或稱“全腦速讀”，是一種“眼腦直映”的閱讀方法。它是將書面的文字信息對眼睛產生光學刺激之后產生的整體文字圖像，直接傳送到右腦，以圖像的形式記憶住，之后再由文字圖像解析出的閱讀方法。通過速讀能力的訓練，訓練學生高度的注意力以及迅速獲得有創(chuàng)造性的理解力。

要培養(yǎng)學生的速讀能力，首先，要提高學生的閱讀速度。其次，要求學生注意力高度集中，提高速讀質量。我的具體做法是：一是訓練之前，把閱讀的測試題目分別打印好。二是發(fā)下測試題目和材料后學生一律不許看，待老師發(fā)出閱讀的命令后才開始閱讀。三是當某位同學讀完文章后當即舉手示意，并以板面上顯示的時間記錄下來自己所用的時間。四是讀完文章后，立即將文章翻放在桌上，憑自己的記憶回答測試題。五是全班均做完之后，教師逐題公布答案和評分標準，學生互相判分（共100分）。每個人所得分值（回答問題的正確率）就是自己的理解率，用“%”表示 。六是每個人計算出自己的閱讀速度（所讀文章以字數(shù)除以所用時間）和閱讀效率（閱讀速度乘以理解率）。由于這種訓練的時間以分秒計算，一開始，學生的心情是緊張的，精力高度集中，不容許有拖拉疲沓現(xiàn)象，這樣久而久之，就養(yǎng)成了緊張、有序的閱讀習慣，增強了學生的時間觀念，同時由于閱讀中要強化記憶，思維活動空前活躍，學生創(chuàng)造性的理解水平得到了提高。

以上四種閱讀訓練 ，在課堂上要根據(jù)具體作品，靈活運用，可選其中一種或兩種交叉進行，互相滲透，做到相得益彰。

參考文獻

[1]楊晉.初中語文閱讀教學“翻轉課堂”的實踐研究[D].長春師范大學，2017