分層教學在高中英語閱讀教學中的應用研究

張敏

摘?要：目前，如何提高學生的閱讀成績是高中英語教師都在思考的問題。分層教學在英語教學中的有效應用解決了這一難題。分層教學模式是在對學生進行因材施教理論基礎(chǔ)上提出的，旨在要求教師從學生之間的差異性出發(fā)，有針對性地指導學生閱讀學習。

關(guān)鍵詞：高中英語;分層教學模式;閱讀教學

【中圖分類號】G633.4?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）25-0180-01

高中階段的學生由于其成長的環(huán)境、邏輯思維能力、學習興趣以及學習方法都有所差異，導致其閱讀水平也各不相同。基于這種背景下，教師就需要根據(jù)學生之間的差異性，在教學中采取分層教學的模式，有效地對學生的學習潛能進行挖掘，增強學生參與課堂學習的積極性，從而使教學效果達到預期。高中英語分層閱讀教學的實質(zhì)就是教師根據(jù)學生的認知特點和實際的英語學習成績對學生的教學進行有效的設計，對學生進行因材施教，從而滿足每個學生的學習需求。

1.分層教學模式在高中英語閱讀教學中的意義

分層教學模式在高中英語閱讀教學中的意義具體表現(xiàn)在以下三個方面：一是有利于對學生進行因材施教。教師根據(jù)學生對英語閱讀學習的實際情況對不同學習層次的學生制定不同的教學方案，使每個學生都真正實現(xiàn)因材施教;二是有助于學生進行小組合作學習。針對不同的學習小組布置不同的學習任務，學生能夠通過相互幫助使每個成員的成績都能得到提升，從而實現(xiàn)整體英語閱讀能力的提升 ;三是有利于學生自主學習能力的培養(yǎng)。教師在備課、教學、布置作業(yè)等方面根據(jù)每個小組學生的學習情況有針對性地布置教學任務，充分培養(yǎng)學生自主學習能力，同時也讓學生的思維更加活躍。

2.分層教學模式在高中英語教學中的應用

（1）對學生的合理分層

在進行分層教學時，教師需要根據(jù)學生的學習情況對學生進行科學合理的分層。一般將學生分為以下三組：一是將學生中對英語基礎(chǔ)知識掌握比較牢固、且擁有很多的閱讀積累，在英語閱讀學習中掌握了很好的閱讀習慣，能夠通過自主閱讀文章了解文章的內(nèi)容和針對文章提出的問題能夠進行自主找出答案。面對高難度的文章，只需要通過教師的簡單引導就能全面掌握，在英語閱讀方面有較強的能力。教師將這類學生分為A組;二是將學生中對英語基礎(chǔ)知識掌握一般，并且通過自主學習能夠?qū)ξ恼碌拇笾聝?nèi)容有個了解，偶爾會對自己感興趣的英語文章進行閱讀，在英語學習中偶爾也會出現(xiàn)困難，但能夠通過教師和學生的幫助進行解決。教師將這類學生分為B組;三是將學生中對英語基礎(chǔ)知識掌握較薄弱、對英語閱讀學習缺乏學習動機甚至對英語閱讀學習產(chǎn)生排斥的，英語閱讀能力也較差的，需要教師對其進行重點指導的，教師將這類學生分為C組。教師在對學生進行分組時，除了考慮學生的學習情況，還需要綜合考慮學生的學習動機和學習興趣，從而使分組更具針對性，更加有利于分層教學的開展。

（2）對課堂教學進行分層

在對學生進行分層的基礎(chǔ)上，教師還需要對課堂教學進行分層。教師需要為每層的學生設計不同層次、不同特點以及不同目標的教學任務。高中英語新課程標準要求教師在教學中要面向全體學生，使每個學生都能在課堂中學到英語知識，從而實現(xiàn)高中英語的教學目標。教師在教學中采用分層教學，使每個層次的學生都能通過合作、交流，盡自己的所能，發(fā)揮自己的特長，學好英語閱讀。

例如，在人教版高中英語 Unit 1《Chucks Friend》閱讀教學中，針對學習較好的A組，教師可以在進行教學前，讓他們對課文進行閱讀，并對課文內(nèi)容有個大致的了解，這時，教師就可以根據(jù)文章的大致內(nèi)容對學習較好的A組進行提問：How long did Chuck stay here？What did Chuck do in order to survive？然后讓學習好的學生在組內(nèi)進行討論回答，從而考察他們的邏輯思維和語言組織能力。針對學習一般的B組，教師可以讓他們對課文中的重點短語進行造句：例如，對in order to...、hunt for 等短語進行造句，從而考察他們對所學知識的擴展能力。針對學習較差的C組，教師就要讓他們重點對課文的內(nèi)容進行理解和掌握，讓他們從對基礎(chǔ)知識的掌握開始，慢慢積累更多的英語知識，從而提高英語閱讀能力。

（3）對課后作業(yè)進行分層

教師通過布置課后作業(yè)能夠有效的檢驗學生的學習效果，從而了解各個層次學生對知識的掌握情況。對課后作業(yè)的布置，教師也要注重學生之間的差異性，進而對課后作業(yè)的布置也要做到分層。針對學習較好的A組，教師就需要搜集與課文內(nèi)容相似的文章，讓學生對其進行完成，不僅有效考察學生對課堂學習內(nèi)容的掌握，還有利于拓寬學生的知識面，使學生邏輯能力、表達能力都有所提升。針對學習一般的B組，教師可以針對所學課文內(nèi)容再延伸出一兩個問題，讓學生在熟讀課文以后能夠進行作答，學生要想回答出教師所提的問題，就必須建立在熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上。利用這種方式有利于考察學生在課堂上是否認真聽講。針對學習較差的C組，教師就要讓他們對課堂上所學課文進行鞏固，能夠?qū)處熕v的內(nèi)容有個全面的了解，增加他們對基礎(chǔ)知識的積累量。

總而言之，在高中英語閱讀教學中，分層教學模式的應用不僅是教師進行素質(zhì)教育的必然選擇，而且也是教師尊重學生差異性，進行因材施教的具體體現(xiàn)。教師在進行分層教學時，不僅要做到對學生進行合理分層、對教學過程進行分層、對課后作業(yè)進行分層，還需要針對學生的實際學習情況，對教學計劃和教學模式進行優(yōu)化，從而提升學生的學習成績，使教學效果得到進一步提高。

參考文獻

[1]楊勇軍.高中英語閱讀教學“分層導引”模式探究[J].教學與管理（中學版），2017（05）