農村初中美術教學中滲透勞動教育的思考與分析

張輝

摘?要：在農村初中，美術學科教學與勞動教育的聯系曾經十分緊密，勞動教育為美術教學提供了素材，美術教學激發了勞動教育的興趣。但進入新時代，隨著農村經濟社會發展變化，美術教學與勞動教育日益疏遠，相互之間的滲透面臨著課堂拓展空間不足、教材編排脫離勞動生活、學生勞動體驗缺乏、課程評價體系不完善等諸多困境，需要從拓展課堂教學空間、開發校本課程、加強勞動教育、完善考核評價等方面進行實踐探索。

關鍵詞：美術教學; 勞動教育;農村初中

【中圖分類號】G633.951?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）25-0112-02

隨著城鎮化的飛速發展和農村家庭對優質教育資源的追求，大量的農村學生轉入城鎮學校，幾乎脫離一切勞動，成為學習“機器”，德、智、體、美、勞五育并舉成為空話，特別是勞動教育日益邊緣化、弱化，無形中消解了學校教育成果，引起了黨和國家的重視，黨中央、國務院出臺《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，把勞動教育重新納入新時代教育的重要內容，為農村初中美術教學滲透勞動教育提供了政策支持和保障基礎，帶來了農村美術教學與勞動教育相結合的“春天”。作為從事農村初中美術教學多年的教師，愿把自己的美術教學中滲透勞動教育的困惑及探索表達出來，以期商榷。

1.美術教學中滲透勞動教育的幾個困境

（1）美術課堂的拓展空間不足

近年來，校園安全成為包括農村初中在內的所有學校的高壓線，受此影響，學校幾乎取消了所有的課堂外教學活動，學生的活動區域僅限于校園及教室的狹小范圍內，根本無法與校外田間的勞動生活相接觸，學生要想走出校園，不僅需要層層申報，而且需要準備實施方案、安全預案等大部分資料，這些要么增加美術教師負擔，要么增加教學管理人員工作量，因而各層面都不會支持。筆者在學生時代，教師經常會把學生帶到田野里開展美術教學活動，學生不僅親身參與實際勞動，而且從中感受到勞動教育的美，這樣的美術教育課堂不僅滲透了勞動教育，也提高了學生的美育體驗。

（2）美術教材的內容編排不能緊貼勞動生活

現行的初中美術教材，在一定程度上改善了美術教育與現實生活的聯系，教材內容更多的注重了美術知識、技巧、方法、鑒賞等理論層面，對諸如日常家務、動手體驗、社區實踐、田間地頭等勞動教育的滲透還不夠，特別是貼近農村生活的內容編排較少，以農村場景為教學內容的教材設計幾乎退出了處在美術教材編排，學生本身的生活已經逐漸遠離勞動教育，教材的有目的編排如果再缺失，就更加無法兼顧美術教育與勞動教育的融會貫通。

（3）學生的勞動體驗嚴重缺乏

由于受計劃生育及家庭教育觀念的影響，即便是現在的農村中小學的學生，也幾乎不再參與勞動，他們的所有任務就是回家寫作業，父母及爺爺奶奶們把他們當做“小皇帝”供養，舍不得安排勞動教育，像筆者的學生時代放學后就投入家務、田間等勞動的狀況已經一去不復返了。現在農村初中校園里五體不勤、五谷不分等學生比比皆是，有時，我在美術教學中會有意識安排一些勞動場面的教學內容，比如，畫一個勞動場面、勞動工作等，學生們大多數都是抓耳撓腮、手足無措，許多人最終交了“白卷”。

（4）美術教學觀念相對滯后

現在的農村初中，美術學科教師的主力軍主要畢業于本科類美術學院或者師范美術系，他們往往學歷高，眼界開闊，專業功底扎實，理論素養較高，但缺點是從學生時代就基本上脫離農村勞動，幾乎將全部的精力和時間都用在文化課學習和美術專業學習，對勞動教育的了解不比學生們多出多少，在美術教學觀念上缺乏進行勞動教育滲透的觀念、意識和能力，因而無法也不愿在美術教學中滲透勞動教育，在一定程度上影響了美術教學中的勞動教育。

（5）課程體系和課程評價不完善

在我們長期的教育思想和課程體系中，美術、勞動等課程在整個學校課程體系中處于可有可無的地位，課程的評價考核不完善、不具體，既沒有類似于語、數、外、理、化、生、政、史、地等文化課程那樣明確的考核評價模式，也沒有升學考試的質量壓力，造成學校、家庭、社會等各方面對美術課程的關注度很小，反過來又制約了美術學科的建設和發展，久而久之也就喪失了在學校課程教學中的話語權和影響力，是美術學科成為可有可無的學科點綴，也在一定程度上成為被邊緣化、弱化的重要原因。

2.農村初中美術教學中滲透勞動教育的思考

（1）重構美術課堂教學，拓展教學空間

在認真鉆研現有美術教材、創新美術課堂教學的基礎上，借助《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》中“堅持把勞動教育納入人才培養全過程，貫通大中小學各學段，與德育、智育、體育、美育相融合……促進學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。”政策東風和改革要求，積極拓展美術教學空間，把學生帶到校園外面的田間地頭、村頭巷尾，讓他們親眼看一看田間勞動，親自做一些力所能及的農活，把這些勞動的場面和身影畫在紙上、記在心里，既實現美術教學的能力提升，也滲透、發展了勞動教育。

（2）開發學校課程，彌補教材不足

學校的美術統編教材要兼顧城鎮鄉村的生活差異，也要照顧南北東西的地域特色，無法兼顧到具體的農村學校，這就需要我們的美術教師要因地制宜，充分利用當地獨特的自然風光、民俗風情、歷史沿革、文化積淀等特色資源，跨學科、跨校域開展美術方面的學校課程建設，在美術學校課程教材的編排上加大勞動教育的內容，將富有農村特色、特點的人、事、物及生活融入其中，比如，農機具、老物件等等，只有教材編排上了，具體教學時學生一看都是自己見過的、用過的，自然有了親切感，從而有助于勞動教育的滲透和實施。

（3）加強學生的美育和勞動教育

要在進一步深化新課程改革的基礎上，緊抓國家大力推進勞動教育的有利時機，把美術教學與勞動教育深度結合，利用主題班會、黑板報、家長會等平臺和載體，鼓勵、引導學生參與力所能及的勞動，培養勞動意識和能力，使美術教學中滲透勞動教育時，學生不至于反對或不參與。要與農村種、養殖合作社等機構合作，搭建學生課外勞動實踐與美術寫生的基地，為學生的美術學習與勞動實踐提供安全、穩定的場所，為美術教學與勞動教育的滲透結合夯實基礎。

（4）加強美術教師培訓，鼓勵農村生活體驗寫生

在今后的教師培訓中，要把美術教師培訓納入國培、省培等計劃，在培訓內容上突出勞動教育培訓，從勞動教育與美術教學的結合方面給予指導和幫助，從勞動場面經典繪畫作品鑒賞與分析方面著力轉變美術教師的教學觀念，使其認識到美術教學與勞動教育的相互促進、相互發展關系。另外，在農村的美術教學管理中，要引導美術教師的探索與實踐，鼓勵美術教師帶領學生深入農村，走到田間地頭開展采風、寫生等活動，使學生充分體驗勞動的快樂，并把勞動體驗融入美術創作中，實現美術教學與勞動教育的滲透融合，提高美術教學的實踐能力。

（5）構建考核機制，完善評價體系

美術課程的考核，多年來停留在學期末上交一幅畫上，美術教師既不進行有針對性的點評、分析，也沒有公開、透明的評價標準，學生交完畫就完事，教師給個分數就結束，這樣的考核評價是不會促進美術教學發展的。我們美術教師一定要群策群力、因地制宜，構建科學合理的學科評價機制，考核時間、地點、內容等要素要齊備，要涵蓋全學期的美術教學內容（包括勞動教育），要有具體的評價標準，讓學生、家長適當的參與考核評價，增加考核評價的公正性、透明性，也能促進美術教學與勞動教育的緊密結合。

總之，在美術課程教學中滲透勞動教育，既是美術教學適應新課程改革的具體要求，也是積極響應國家關于加強新時代勞動教育的行動體現，更是構建德智體美勞全面培養教育體系的探索實踐，需要我們廣大農村美術教師不斷豐富和完善。

參考文獻

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