加強相關因素監測 推動學生全面發展
——江蘇省蘇州市學業質量監測學生相關因素指標框架的構建與思考

羊子軼

以教育質量監測促進教育質量提升已經成為當前國際、國家和區域教育發展的戰略舉措。學業質量監測的主要目標是分析、診斷教育環境的現狀和問題、提出改進性指導，這依靠單純的學業水平測試較難實現。因此，江蘇省蘇州市教育質量監測中心（以下簡稱監測中心）組織的義務教育學業質量監測包括兩個部分，一是學業水平的監測，二是影響學生學業質量相關因素的監測。

學生相關因素監測在學業質量監測中的獨特作用，決定了它的科學性和適切性，直接影響到監測能否實現其診斷現實問題、營造良好教育生態的目標。這就對相關因素監測的頂層設計——指標框架的編制提出了高要求。

一、指標框架的構建原則

相關因素監測是學生自身全面發展的要求，同時也是當下各項教育政策、理論和實踐的要求?；诖耍覀兇_立了相關因素指標框架編制的基本原則：堅持目標導向，推動全面落實素質教育；堅持政策導向，推進全面貫徹教育方針；堅持問題導向，聚焦教育重點難點問題。

二、指標框架的構建過程

監測中心在指標框架的構建過程中，始終堅持專家引領、科學規范和本土實踐相結合，建立起一套科學規范的編制流程。

1.依托專家引領，對標國家標準。

為確保指標框架的構建既具備科學性和系統性，又能反映一線教育教學的實際情況、為教育行政部門決策服務，2015 年，蘇州市教育質量監測中心與北京師范大學基礎教育質量監測協同創新中心建立了相關因素監測專家組，合作推進相關因素監測工作。專家組在監測首年便確立了符合科學規范、國家標準和蘇州實情的框架編制方案，并在實踐中不斷完善。同時，監測中心在全市、全省及全國范圍內特聘了一支包括教育部門行政管理人員、中小學一線教育工作者和高校教授及科研人員在內的專家隊伍，為指標研制提供了專業人才保障。

2.堅持科學規范，嚴格編制流程。

我們依據科學縝密的流程，結合教育學、心理測量學等相關領域的理論，對學生身心發展以及學業成就影響因素模型開展深入探究。同時，借鑒了國際國內大規模測評項目的經驗，重點把握指標框架整體架構、每級指標的核心要素、各級指標及其之間的邏輯關系，以全面和科學原則搭建初始框架。在此基礎上，聘請高校教授、各中小學校一線骨干教師以及教育部門行政領導，通過數輪深入研討，收集指標修訂的意見和建議，形成具有較強的科學性和現實意義的指標框架。

3.立足本土實踐，凸顯蘇州特色。

我們深入研究蘇州學情，立足本地教育的實際和需求開展指標框架的編制。例如，針對外來人口子女比例上升的情況，連續多年將學生流動等情況納入指標?？紤]到各區市和學校差異、學生的家庭社會經濟地位不同的現狀，將區市和學校、父母的受教育程度及工作情況等納入指標，這為后期對不同區市、學校、群體的情況進行針對性分析、提出改進對策奠定了基礎。

我們采用“追蹤監測、周期監測、熱點監測”相結合的方式，從歷年監測以及實證研究積累的大量數據中，提煉出與學業成績密切相關或變動明顯的因素進行每年追蹤測查，對部分指標則采用隔年測查的方式。同時，我們利用矩陣取樣設計的方式，提升了框架的全面性和簡潔性。

三、指標框架的主要內容

蘇州市義務教育學業質量監測項目的學生相關因素框架包含成長背景、身心健康、學習品質、學業負擔和學業支持等五個一級指標。

1.剖析成長背景，助力教育優質均衡。

成長背景是對個體在其中生活并影響其發展的各種條件的總稱，它與青少年的發展緊密相關。成長背景的調查主要用于分析不同區域、群體學生的優勢和問題，對薄弱群體給予關注，為后期分析原因、研究對策，優化教育資源配置提供依據。我們引入家庭社會經濟地位（SES）指標，分析處于低SES 的學生的發展狀況，探究學校教育對于改善低SES帶來的作用，評估教育公平，助力教育優質均衡的實現。

2.關注身心健康，促進學生健康成長。

身心健康既是學生學業發展的影響因素，也是教育質量的重要表現，構成了學生成長和發展的前提。青春期是身心急速發展的階段，也是人格發展的關鍵時期，監測和關注他們的身心動態，可幫助學校守護學生健康成長。

身心健康包括身體和心理健康。在身體健康方面，我們選取了睡眠和視力狀況，調查學生的睡眠時間和近視率是否符合相關標準。心理健康包括自我意識和情緒狀態兩個部分，自我意識主要測查構成學生人格核心的自尊和自信；情緒狀態則包括主觀幸福感（正向）、焦慮和抑郁（負向）等。

3.聚焦學習品質，揭示高效學習規律。

學習品質是反映個體以多種方式進行學習的態度、習慣、風格等，是個體學習與發展必備的素質。我們將學習品質的測評與學科監測相匹配，分語、數、英、科四個學科，用于分析影響學生各學科學業水平的學習方法、學習習慣和學習興趣等，用數據揭示學習品質對學業的作用機制，推廣有利于提升學業質量的經驗。

4.評估學業負擔，推動學生減負增效。

學業負擔是當下教育的熱點話題，過重的學業負擔對學生的身心健康和學業發展都可能產生不利影響?？紤]到學生對負擔和壓力的感受或承受力有不同，我們從客觀和主觀兩個方面進行測評，便于進一步探究負擔來源，針對性地為學生減負增效。

客觀學業負擔通過作業負擔和補習負擔反映，其中作業負擔分別考察校內和校外作業情況。主觀學業負擔指與學生完成學業任務相關的壓力感受，主要包括外部壓力感受和自身壓力感受，前者包括各外部壓力來源（父母、教師和學校等）帶來的壓力。

5.細化學業支持，幫助學校精準診斷。

學業支持指學生獲得的來自學校、教師、家人、同學對其學業的幫助以及精神上的鼓勵，它是學生獲得學業成功必不可少的因素。

教學支持指學生學習過程中感知到的來自教師對其學業的幫助，主要著眼于在各門學科課堂教學、評價反饋等方面的情況，為分學科教學改進提供針對性建議。

課程支持包括課程資源和課程開設。課程資源指各學科課程資源及其使用情況，例如科學學科考查學生動手實驗的情況，語文學科則考查閱讀資源的提供及利用等。課程開設考查課程計劃實施情況，尤其是體美勞以及校本選修課程是否開齊、開足、開好，引導學校五育并舉，真正實現學生德智體美勞全面發展。

人際支持主要考查學生個體周圍與其有接觸的人在彼此交往活動中給予的支持。我們測評的師生關系、同伴關系和親子關系是學生在社會化過程中的重要關系，對學生人格發展、學校適應和學業發展都存在較大的影響。

四、指標框架的改進完善

蘇州市學業質量監測學生相關因素工具經歷了三輪比較大的修訂和完善，目前已經形成了比較科學、完整的指標框架，但仍有一些方面有待完善。

1.要在指標框架的豐富性與簡潔性之間取得平衡。

在2015 年首次監測中，相關因素指標框架比較簡略，采用了所有指標全測的方式。之后，指標框架不斷豐富完善，其內在邏輯關系更加合理，框架結構也更符合學生發展的現實模型，能立體化、多層級反映學生自身的發展和環境狀況。

但在實際監測中發現，學生在作答時，仍存在整體時間偏長，容易產生答題疲勞的情況。為此，還需在指標豐富性和簡潔性方面進行優化，通過構建周期性測試以及矩陣取樣的方式，進一步找到兩者的平衡點。

2.要在指標框架的描述性和診斷性之間取得平衡。

目前的指標框架強化了對影響學業質量關鍵指標的測評，并提供了指數化的描述，使得學校在探尋影響各個學科學業水平的影響因素時有跡可循，為后期基于結果的改進奠定了基礎。

然而，如果學校需要對監測數據進行二次挖掘，開展基于監測結果的專項研究，那么目前監測數據的精細度尚不足以提供支撐。為此，還需研究如何兼顧學校的監測數據診斷性的需要，為學?；诒O測數據進行針對性教學改進服務。