對鄉(xiāng)村教育的四種情感*

李進強

鄉(xiāng)村教育在我國國民教育體系中，發(fā)揮著基礎和兜底作用。縱觀我國鄉(xiāng)村教育的發(fā)展，筆者對鄉(xiāng)村教育充滿了四種情感。

一、對二十世紀二三十年代的鄉(xiāng)村教育充滿敬仰之情

談到二十世紀二三十年代的鄉(xiāng)村教育，立馬讓人想起晏陽初、梁漱溟、陶行知、黃炎培等鄉(xiāng)村教育的先驅(qū)者。他們懷著教育救國的理想，積極開展鄉(xiāng)村教育的理論探索和教育實踐，以開啟民智、提升民生、教化民風為志向，以高度的使命感、責任心和無私的奉獻精神，主要針對農(nóng)村農(nóng)民愚、窮、弱、私的問題，積極開展文化教育治愚、技術教育治窮、衛(wèi)生教育治弱、公民教育治私的鄉(xiāng)村教育運動，開啟中國鄉(xiāng)村教育的先河，在中國教育史上留下了壯麗篇章，為中國教育留下了寶貴的教育思想、教育精神和教育經(jīng)驗。先生們雖遠逝，但豐碑常駐、精神永存，令人敬仰。

二、對改革開放到二十世紀末的鄉(xiāng)村教育充滿感激之情

二十世紀七十年代起，為推進改革開放提供人才支持，在窮國辦大教育的背景下，在“人民教育人民辦、辦好教育為人民”的教育宗旨和辦學原則指導下，在“知識改變命運”的口號引領下，廣大農(nóng)村群眾在家庭經(jīng)濟仍十分困難的情況下節(jié)衣縮食、盡其所能捐物捐款，參加學校建設義務勞動等，熱情投入、傾力支持鄉(xiāng)村教育的建設和發(fā)展。支撐這一階段鄉(xiāng)村教育的主干力量是當時的民辦教師，在微薄的收入和家庭生產(chǎn)與教育教學任務一肩挑的情況下，他們盡心盡力、盡職盡責，為學生學習和發(fā)展嘔心瀝血、無私奉獻。這一時期的家長們對子女學習成長充滿期望，對學校教師無比尊敬、無比信賴、無條件支持和配合。目前我國工作在各條戰(zhàn)線上四五十歲的骨干人員，絕大多數(shù)是從這一時期的鄉(xiāng)村教育中成長起來的，是在這一時期的鄉(xiāng)村教育中奠定了知識基礎、思想基礎和精神基礎。作為一名50 多歲的教育工作者，對這一時期的鄉(xiāng)村教育充滿了無限感激。

三、對當下的鄉(xiāng)村教育充滿憂慮之情

二十一世紀以來，隨著社會經(jīng)濟發(fā)展和城鎮(zhèn)化進程的推進，鄉(xiāng)村教育呈現(xiàn)出不斷萎縮的趨勢。鄉(xiāng)村學校大量被裁撤，在很多人的無限鄉(xiāng)愁中，除了“回不去的故鄉(xiāng)”失落之外，又多了“找不到母校”的惆悵。即便保存著的鄉(xiāng)村學校，也讓人充滿憂慮。一憂學校的去留。城鎮(zhèn)化還在推進，農(nóng)村居住集中化工程的實施，那些相對偏僻、規(guī)模較小的學校前途未卜、去留無答。二憂生源的流失。目前，在經(jīng)濟社會發(fā)展落后的地區(qū)，真正的鄉(xiāng)村學校生源大幅流失、連年萎縮，學生們以各種方式和途徑向城市、城鎮(zhèn)聚集，于是呈現(xiàn)出城鎮(zhèn)學校擠、農(nóng)村學校空的不平衡現(xiàn)象。三憂教師隊伍。鄉(xiāng)村學校教師隊伍與城鎮(zhèn)學校教師隊伍比，確實存在較大差距，數(shù)量不夠、年齡老化、學科失衡、補充不足，甚至在不少鄉(xiāng)村學校存在著學歷很低、沒有教師資格證的代課教師。四憂留守兒童。目前在蘇北鄉(xiāng)村學校就讀的學生中，留守兒童占很大比例。缺少父母的陪伴和管教，隔代教育的無力和無助，關愛工作的有限和局限，多種因素之下使留守兒童的成長出現(xiàn)了諸如學習、行為、心理、情感、價值觀等多方面的問題。

四、對未來的鄉(xiāng)村教育充滿期待之情

對于農(nóng)村教師隊伍的發(fā)展，國家大力推進鄉(xiāng)村教師建設工程，積極開展鄉(xiāng)村教師定向培養(yǎng)，提高鄉(xiāng)村教師待遇和改善鄉(xiāng)村教師工作生活條件。在培訓培養(yǎng)、職評表彰等方面向鄉(xiāng)村教師傾斜，會有越來越多的堅定教育志向、熱愛鄉(xiāng)村教育、奉獻教育事業(yè)的教師走向鄉(xiāng)村教育的講臺。未來的鄉(xiāng)村教育，不僅僅是面向鄉(xiāng)村學生的傳道、授業(yè)、解惑的教育，還應該是鄉(xiāng)村經(jīng)濟發(fā)展的助力者、環(huán)境美化和管理治理的參與者、文明傳播和良好民風的引領者，并將這些內(nèi)容納入鄉(xiāng)村教育的課程之中。未來的鄉(xiāng)村教育，不僅僅是鄉(xiāng)村學校的鄉(xiāng)村教育，還應該是社會、家庭共同參與、通力合作、全面推進的鄉(xiāng)村教育。