如何做好參與世界競(jìng)爭(zhēng)的準(zhǔn)備
——基于江蘇省蘇州市初中生國(guó)際化素養(yǎng)監(jiān)測(cè)研究

王靜芝 陸 云

一、研究背景

面向新時(shí)代，江蘇省蘇州市作為國(guó)家高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)基地和長(zhǎng)三角地區(qū)重要的中心城市之一，一直大力推進(jìn)教育對(duì)外開(kāi)放戰(zhàn)略，著力打造具有蘇州特色的國(guó)際理解教育模式，全面提升教育國(guó)際化發(fā)展水平，全力構(gòu)建全方位、多層次、寬領(lǐng)域的教育對(duì)外開(kāi)放格局。在2018年、2019 年連續(xù)召開(kāi)的蘇州國(guó)際理解教育大會(huì)，集中展現(xiàn)和總結(jié)了蘇州教育國(guó)際化階段性的成果。

回歸到學(xué)生，他們的國(guó)際化素養(yǎng)水平如何？做好迎接未來(lái)世界競(jìng)爭(zhēng)的準(zhǔn)備了嗎？教育應(yīng)該如何變革以應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)？為此，項(xiàng)目組對(duì)全市范圍內(nèi)的10275 名初中生的國(guó)際化素養(yǎng)現(xiàn)狀、存在問(wèn)題及影響因素進(jìn)行監(jiān)測(cè)研究，以期為制定和規(guī)劃教育國(guó)際化相關(guān)政策和項(xiàng)目、開(kāi)展國(guó)際理解教育的實(shí)踐探索提供可資參考的建議。

二、研究對(duì)象與方法

（一）概念界定

本研究基于亨特（Hunter）的國(guó)際能力理論，結(jié) 合DeSeCo（Definition and Selection of Competencies）計(jì)劃關(guān)于國(guó)際化發(fā)展趨勢(shì)下學(xué)生需要具備的基本能力的分析,以及PISA 發(fā)布的2018 全球勝任力框架，將“國(guó)際化素養(yǎng)”劃分為“知識(shí)”“理解”“技能”“態(tài)度”四個(gè)維度，并將其定義為：具有世界語(yǔ)言、文化、歷史、地理以及全球問(wèn)題等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，擁有和平、民主、發(fā)展的全球化視野和開(kāi)放性態(tài)度，對(duì)文化差異保持理解和尊重，能夠運(yùn)用有關(guān)知識(shí)有效地進(jìn)行跨文化合作與交流。

（二）監(jiān)測(cè)對(duì)象

本研究采用整群抽樣的方法，隨機(jī)抽取了蘇州市92 所初中校（包括各縣、市、區(qū)的8 所學(xué)校及所有市直屬學(xué)校）的初一、初二、初三各一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，參與本次調(diào)查。回收問(wèn)卷共10780 份，經(jīng)數(shù)據(jù)篩選后，獲得有效樣本10275個(gè)，其中，男生5157 人，占50.19%；初一學(xué)生3605 人，占35.09%，初 二 學(xué) 生3424 人，占33.32%，初三學(xué)生3246人，占31.59%。

（三）監(jiān)測(cè)工具

本監(jiān)測(cè)主要采用自編問(wèn)卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，問(wèn)卷共分為四部分：第一部分為學(xué)生個(gè)人背景特征，包括學(xué)生的性別、年級(jí)、家庭背景等人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量以及學(xué)生出國(guó)經(jīng)歷等；第二部分為針對(duì)初中生的《國(guó)際化素養(yǎng)量表》；第三部分為學(xué)生所感知到的國(guó)際化環(huán)境，主要包括家庭、教師和學(xué)校等方面；第四部分為學(xué)生參與國(guó)際化課程、活動(dòng)的情況。

三、研究結(jié)果與分析

（一）初中生國(guó)際化素養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

初中生的國(guó)際化素養(yǎng)總體狀況較好，平均得分為3.16（標(biāo)準(zhǔn)差為0.59），大于理論中值2.50。對(duì)國(guó)際化素養(yǎng)四個(gè)維度的得分比較可知，學(xué)生在國(guó)際化態(tài)度上的得分最高，表明初中生大都具有較強(qiáng)全球化意識(shí)，能在認(rèn)同本民族文化的基礎(chǔ)上，開(kāi)放地接納不同文化的差異，并樂(lè)于參與跨文化的學(xué)習(xí)與交流活動(dòng)。學(xué)生的國(guó)際化的理解程度較高，這表明學(xué)生大多意識(shí)到了全球化社會(huì)的形成及其帶來(lái)的影響。

具體分析學(xué)生在國(guó)際化知識(shí)和技能上的得分情況可知，初中生對(duì)中國(guó)的傳統(tǒng)文化及風(fēng)俗習(xí)慣的了解程度相對(duì)較高，但是對(duì)其他一些國(guó)家的歷史和地理概況、文化習(xí)慣和風(fēng)土人情、國(guó)際組織性質(zhì)和作用的了解程度較低。此外，初中生“和外國(guó)人進(jìn)行恰當(dāng)、有效的交流”“和外國(guó)學(xué)生一起協(xié)同完成團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)或活動(dòng)任務(wù)”這兩項(xiàng)交往技能還有待提高。

（二）初中生國(guó)際化素養(yǎng)的群體差異分析

本研究選取學(xué)生的家庭所在地、父母受教育程度以及出國(guó)經(jīng)歷等為背景變量，使用T 檢驗(yàn)或F 檢驗(yàn)，對(duì)學(xué)生國(guó)際化素養(yǎng)進(jìn)行群體差異性分析。

1.家庭所在地差異。

將學(xué)生的家庭所在地分為城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)，進(jìn)行T 檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，城市家庭學(xué)生的國(guó)際化素養(yǎng)水平均顯著高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生，尤其在國(guó)際化技能方面的差異最大。可見(jiàn)，城市學(xué)生在國(guó)際化教育資源的享有、跨文化交流的機(jī)會(huì)和體驗(yàn)等方面較鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生要更占優(yōu)勢(shì)。

2.父母受教育水平差異。

將父母的學(xué)歷水平作為自變量，進(jìn)行方差分析可知，不同學(xué)歷水平的家長(zhǎng)其孩子的國(guó)際化素養(yǎng)存在顯著差異，父母的受教育程度越高，學(xué)生的國(guó)際化素養(yǎng)也越高。

3.出國(guó)經(jīng)歷差異。

調(diào)查顯示，近三年中，有出國(guó)經(jīng)歷的學(xué)生人數(shù)為2423人，占23.58%。通過(guò)方差分析可知，不同出國(guó)經(jīng)歷的學(xué)生國(guó)際化素養(yǎng)存在顯著差異，尤其是出國(guó)次數(shù)為0次和1次的學(xué)生之間差異最為明顯，學(xué)生出國(guó)經(jīng)歷越豐富，國(guó)際化素養(yǎng)越高。

（三）國(guó)際化素養(yǎng)的影響因素分析

1.學(xué)生國(guó)際化素養(yǎng)與環(huán)境因素的關(guān)系。

將學(xué)生所感知的環(huán)境影響因素劃分為教師、家庭和學(xué)校三類(lèi)，進(jìn)行Pearson 相關(guān)分析的結(jié)果顯示，學(xué)生國(guó)際化素養(yǎng)與教師、家庭、學(xué)校等方面的支持性環(huán)境因素均呈顯著的正相關(guān)關(guān)系，其中，教師因素與學(xué)生國(guó)際化素養(yǎng)的相關(guān)性相對(duì)較強(qiáng)。

具體分析教師、家庭和學(xué)校為學(xué)生提供的國(guó)際化教育資源及環(huán)境現(xiàn)狀，超80%的學(xué)生均認(rèn)同教師在課堂教學(xué)過(guò)程中會(huì)滲透一些國(guó)際化的知識(shí)及理念，并且支持學(xué)生參加國(guó)際理解教育的相關(guān)活動(dòng)。其次，76.84%的學(xué)生認(rèn)同會(huì)經(jīng)常與父母一起關(guān)注國(guó)際時(shí)事、談?wù)搰?guó)際議題。最后，81.1%的學(xué)生認(rèn)同學(xué)校比較注重營(yíng)造國(guó)際化的校園環(huán)境和氛圍。

2.學(xué)生國(guó)際化素養(yǎng)與國(guó)際化課程或活動(dòng)參與度的關(guān)系。

通過(guò)Pearson 相關(guān)分析可知，學(xué)生在國(guó)際化相關(guān)的課程學(xué)習(xí)或交流活動(dòng)上的參與度，與其國(guó)際化素養(yǎng)的知識(shí)、理解、技能與態(tài)度維度均呈正相關(guān)關(guān)系，尤其是與國(guó)際化知識(shí)與技能的相關(guān)性相對(duì)較強(qiáng)。

具體分析初中生國(guó)際化課程或活動(dòng)的參與情況，近60%的學(xué)生表示會(huì)經(jīng)常關(guān)注和了解全球時(shí)事、查閱外文版書(shū)籍或媒介資料，但只有約35%的學(xué)生表示會(huì)經(jīng)常參與外籍教師課程、國(guó)際理解教育課程或活動(dòng)、國(guó)際化的賽事論壇和文化活動(dòng)，有40%左右的學(xué)生從未參加過(guò)中外友好互訪交流活動(dòng)。總體而言，學(xué)生的國(guó)際化活動(dòng)參與度還有待提高，學(xué)校、教師、家庭等在為學(xué)生提供國(guó)際化學(xué)習(xí)資源及活動(dòng)參與機(jī)會(huì)方面還大有可為。

四、對(duì)策建議

（一）綜合利用優(yōu)質(zhì)的國(guó)際化教育資源，注重差異、促進(jìn)均衡

教師在設(shè)計(jì)國(guó)際化課程或活動(dòng)過(guò)程中要重視個(gè)體差異，考慮學(xué)生的興趣、能力和知識(shí)基礎(chǔ)，滿足學(xué)生的多元需求。鼓勵(lì)學(xué)校結(jié)合自身辦學(xué)特色（如多語(yǔ)種、校園足球、書(shū)法等），利用友好學(xué)校及本土的國(guó)際教育資源，開(kāi)展豐富多元的國(guó)際文化與交流活動(dòng)。

（二）全方位推進(jìn)國(guó)際理解教育的實(shí)踐研究，提升學(xué)校的辦學(xué)品質(zhì)

學(xué)習(xí)借鑒國(guó)內(nèi)外先行經(jīng)驗(yàn)，充分利用本土優(yōu)質(zhì)國(guó)際教育資源，集合一批國(guó)際理解教育骨干教師，在探索研究的基礎(chǔ)上共同設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施和評(píng)估面向中小學(xué)生的國(guó)際理解教育課程，通過(guò)加強(qiáng)學(xué)科滲透、開(kāi)展主題活動(dòng)、開(kāi)設(shè)校本課程、豐富校園文化、建設(shè)資源平臺(tái)、實(shí)施專(zhuān)題培訓(xùn)等途徑全面推進(jìn)國(guó)際理解教育，打造一批國(guó)際理解教育特色品牌項(xiàng)目和教育國(guó)際化示范校。

（三）加大“走出去”和“引進(jìn)來(lái)”結(jié)合力度，提升教師的國(guó)際素養(yǎng)

各區(qū)各校要加大“走出去”和“引進(jìn)來(lái)”結(jié)合力度。一方面，拓寬教師海外培訓(xùn)和出國(guó)任教渠道，豐富教師的海外經(jīng)歷和國(guó)際視野，提升教師的跨文化理解與溝通能力。另一方面，深入推進(jìn)教師引智培訓(xùn)和外籍教師進(jìn)課堂項(xiàng)目。通過(guò)聘請(qǐng)外籍專(zhuān)家來(lái)蘇開(kāi)展培訓(xùn)，促進(jìn)教師及時(shí)學(xué)習(xí)和了解國(guó)外教育的發(fā)展趨勢(shì)、先進(jìn)的教育理念、內(nèi)容和教材教法；通過(guò)引進(jìn)一批受過(guò)良好高等教育、具有教育熱情和較強(qiáng)環(huán)境適應(yīng)能力的外籍教師，促使中外教師之間思想、文化的交流碰撞。此外，還可以依托本地的國(guó)際教育資源，合作開(kāi)展教師國(guó)際素養(yǎng)提升培訓(xùn)項(xiàng)目，組織中外教師同課異構(gòu)、教學(xué)研討等活動(dòng)。

（四）建立學(xué)生國(guó)際化素養(yǎng)的監(jiān)測(cè)評(píng)估機(jī)制，落實(shí)改進(jìn)措施

應(yīng)建立學(xué)校自評(píng)與行政部門(mén)綜合測(cè)評(píng)相結(jié)合的國(guó)際化評(píng)估機(jī)制，通過(guò)借鑒國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究成果，開(kāi)發(fā)學(xué)生國(guó)際素養(yǎng)評(píng)估工具，并進(jìn)行跟蹤測(cè)評(píng)，及時(shí)掌握學(xué)生國(guó)際素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀、問(wèn)題及原因，幫助學(xué)校對(duì)癥下藥、有的放矢地采取改進(jìn)措施，真正促進(jìn)學(xué)生國(guó)際素養(yǎng)的提升。