理解的教育使命

楊 軍 侍作兵

“理解”是什么？教育哲學視域下的“理解”要理解什么？“理解”如何發生？它的使命在哪？蘇格拉底式的追問，使我們置身澄明之境，通過“理解”，不論是認知還是實踐，都具有了邏輯的性質，并無限地朝向且接近教育的本真。

一、教育哲學視域下“理解”的意義舉隅

沒有理解就沒有尊重。對事物內在規律的尊重，對理性的尊重，對理解主體與對象的尊重，對理解過程的尊重，均為理解的核心要義。回到教育范疇，在義務教育階段，什么是知識，什么知識最有價值，如何獲得最有價值的知識……回答這些問題，就是基于對兒童立場、兒童認知規律、學習方式及兒童成長訴求的理解之上，思考是站在“成人立場”還是“兒童立場”，是從作為“個體人”“社會人”還是“未來人”的視角，通過對衡量知識價值的“人的尺度”的尊重與理解，以追求實踐中的“教育溫度”。

沒有理解就沒有視域的融通。過去的視域不是既成固化的在場，而是不斷地被實踐構建的結構體。人就是在這樣的契合于自身境遇的一個個意義域或意義場中，通過理解與實踐而得以發展的。

沒有理解就沒有對話。教育哲學視域下，“理解”發生在師生、生生、文本、課程之間，通過認知、對話、反思、互動等交互性活動，促成一種視域融合，逐漸由遮蔽走向澄明、由片面走向完整。這一過程對話是基礎，以教育活動為載體的主體間的對話，不僅是語言上的建構與運用，也是精神上的滋養與敞亮。

沒有理解就沒有意義的發現。“理解”是對事物意義的把握。隨著學習科學研究不斷深入，信息時代的智能技術將學習科學與學校的教學連接起來，教育思想、教學理論、人才觀念和學習方式被一種全新的思維重構，表現出帶有時代特征的思考和定義，無時不在召喚我們去理解。

二、教育哲學觀照下“理解”的教育使命

（一）由理解抵達教育的本義

1.遵循兒童成長規律。

成長過程暗含序列結構，有著關鍵時期，也有內在的節律。成長和成材不同，有各自的價值周期。成長遵循生長秩序和節律，成材計算成本與收益。前者以延長時間、以覺醒生命為旨歸，過程恰恰是對周圍世界的理解、領悟與創造；后者則要求節約時間、創造財富。以縮短兒童的成長周期為代價去追求成材，是打亂兒童智力發展節奏為代價的教育，這種以“愛”的名義的自戕式教育，是課程顯性目標的功利驅動下的短視行為，紊亂了成長與成材的內在邏輯。

2.豐盈兒童成長空間。

兒童學習空間有兩個：一是兒童自己創造的學習空間（好奇心、游戲及交往），二是成人為兒童創造的學習空間（環境、學校和活動）。兒童自己創造的空間與成人為兒童創造的空間是兩個可以相互融合的境域，一方面由空間向學生精神世界滲透；另一方面，學生精神世界在空間里豐富。兩個空間形成的中間地帶的大小決定了成長的幸福指數。理想的境界是兒童自由而真實地向往、享受在中間地帶，感受不到教育拉扯的“疼痛”。這一理解在尊重學生認知規律，遵循學科特質的前提下，如何通過技術手段對知識組塊、人與物的要素進行重組，建構一個個真實或虛擬的學習空間，形成某一完整知識發生體系學習場，激發學生渴望探索未知世界的欲望，以促進兒童智慧的形成，成為當下理解的使命之一。

3.理解教育本質內涵。

生命氣息在多大的空間里，它就會有多大活力。教育的生命氣息不在給兒童灌輸多少知識，而是能否幫助兒童培養諸如情懷、智慧、從容等作為一個健全的人應有的性格特質。成績不是成長中兒童“生命氣息”里的唯一內容，習慣與視野、情懷與精神等，都是教育本質的內涵。

（二）由理解提升課程的品質

1.學習方式的變革。

經驗永遠是個體化的，即使在同一活動中，不同的人獲得的感悟、體驗都會帶有獨特的印記。對學習空間、物與人的要素，以兒童為主體，學為中心，技術介入，增加學生活動經驗的設計，讓學生經歷知識發生全過程，必將成為未來學習方式的主旋律。

2.課程建構與創生。

發展學生核心素養需要新的變革思路、新的機制與新的路徑，來打破學科之間的界限，拓寬知識學習的場域。

學科整合、學科融合理念下的課程建構與創生，在“理解”催生下，成為撬動課程改革推進與深化的支點。

“理解”本身作為人的基本存在方式存在于人類的生活經驗中，它與人類的命運緊密地聯系在一起，讓我們深切地體悟到“理解”在教育中的重要意義，那就是只有以深刻理解為前提，才會有對教育本質的把握與規律的遵循，才會有致力于具體實踐的理解和理解的實踐。