打造“有靈魂”的課堂

左婭蓮

在當今課改的背景下，發展學生核心素養已成為課堂教學的目標，要在課堂教學中培育學生的核心素養，必須從改革課堂教學模式開始。南京市棲霞中學秉承“誠勤公毅”的校訓，從學生實際出發，以培養學生學科核心素養為引領，進行了課堂教學改革，形成了“動力課堂”教學模式。在英語學科，我們把“動力課堂”教學模式的意義理解為：基于培養學生終身受益的關鍵能力和優良品格，培育學生主動學習的能力和創新精神，讓課堂充滿“活力”。

一、培養學生的關鍵能力

2014 年，教育部頒發的《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》指出：“核心素養即學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”。在基礎教育中，教師的工作不只是“傳道、授業、解惑”這么簡單。培養學生的認知能力和思維能力僅是基本要求，而要培養學生具有“適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”才是目標。強調必備品格的形成意味著要對學生進行情感態度和價值觀的培養和滲透。關鍵能力的形成包含了閱讀能力、思考能力、表達能力的培養。

1.關鍵能力之一：閱讀能力。

蘇霍姆林斯基認為學生進行智力勞動的技能是生存工具。他認為最重要的五項工具是閱讀、書寫、觀察、思考和表達。其中，閱讀能力排在第一位，可見學生的閱讀能力在關鍵能力中是多么重要。

閱讀是學生獲得知識、發展智力的重要途徑。在閱讀教學中，教師應“授之以漁”，教會學生各種閱讀的方法和技巧，通過讓學生運用所學方法和技巧進行自主閱讀或以小組合作討論等方式來提高閱讀能力。此外，在進行閱讀教學時，教師還可以巧妙地提升學生的文化素養和滲透正確的價值觀。比如，教師引導學生學習和了解英語國家的風俗習慣和文化背景，學習文章中人物的正確做法，學會調節和摒棄消極思維方式等。

2.關鍵能力之二：思考能力。

聯合國教科文組織國際教育發展委員會指出：“教師的職責已經是越來越少地傳授知識，而越來越多地激勵思考。”思考能力是最基本的學習能力，直接決定學生思維的水平和高度。孔子認為：“學而不思則罔，思而不學則殆。”缺乏思考的學習是被動的、呆板的學習。在杜威看來，教育的主要任務并不是教給兒童既有的科學知識，而是要讓兒童在活動中自己去獲取經驗。只有通過思考，學生才能真正理解所學的知識，把知識轉化為內在的能力。

如何讓學生勤思考，更好地吸收課堂上的內容，提升關鍵能力，這是打造“動力課堂”教學模式所要思考的問題。“有靈魂”的課堂，被認為是教會學生保留更多關鍵能力的課堂。在英語教學中，記憶詞匯不能僅靠死記硬背，須教會學生高效的記憶方法，如前綴后綴記憶法、音標記憶法、形似法、聯想記憶法、比較記憶法等。還可以引導學生學會列思維導圖等，這些巧妙有效的方法會讓學生的學習達到事半功倍的效果。

3.關鍵能力之三：表達能力。

表達是一種輸出，就是把自己所學的知識以自己的思維方式用口語或書面表達的形式加以呈現。表達是將內在知識進行輸出，只有通過表達才會提升創造力。在英語學習中，學生有兩種表達形式：一種是口語表達，另一種是書面表達。

每個學生都有表現欲。教師在教學中應考慮到這一點，給予學生充分的表現機會，使學生在表現中找到成就感。首先，鼓勵能轉化為學生主動學習的能量。教師適當的鼓勵與指導會讓學生越來越有進步。其次，可以在課堂教學中創設情境讓學生主動開口，主動寫作。比如，學生編對話表演，自編劇本，表演英語戲劇，舉辦英語小報設計比賽等。這些方式不僅可以活躍課堂氣氛，還能培養學生的表達能力和創造力，讓學生真正成為“學習的主人”。

二、促進能力和品格共同生長

學生是課堂的主體。“動力課堂”教學模式以培養學科關鍵能力為目標，以激發學生學習的內在動力為導向。“動力課堂”教學模式關鍵在于“動力”，何為“動力”？“動力”是課堂的“靈魂”，和過去的“滿堂灌”相比，“動力課堂”教學模式的特征在于：一是學生在課堂上學會了知識，也培養了能力；二是學生不僅在課堂學到了知識，也提高了能力；三是學生在課堂上不僅學會了知識，還會用提升的能力提高自己。“動力課堂”教學模式不僅指向知識的播撒，還要給予學生可以終身受益的品格和能力。

綜上所述，教育不是讓學生成為學習知識的工具，而是要將他們培養成品格健全的、能夠適應社會發展潮流的完整的“人”。作為棲霞中學課堂模式改革的校本化探索，“動力課堂”教學模式在培養學生學科核心素養的理念引領下，在課堂中融入全新的教學理念，充分調動了學生的積極性、創造性，培養了他們的關鍵能力和品質素養。這樣的課堂才是“有靈魂”的課堂。