“動力課堂”教學評價體系的構建

殷亞萍

南京市棲霞中學《“動力課堂”教學評價表》由教師教學評價、課堂效果評價和形成性評價三個部分組成。教師教學評價是教學評價的基礎，反映出一節(jié)課的教學目標、教學內容、教學方法和設計者的教學理念等；課堂效果評價是教學評價的重點，可以反映出學生在課堂知識生成中的參與程度、學習效果和能力的發(fā)展；形成性評價是教師針對學生學習過程與結果進行的評價。

一、教師教學評價

教師教學評價主要針對教師的教學規(guī)范、教學目標、教學重點與難點、情境設置、問題設計等進行評價，總體賦值50%。

1.教學規(guī)范。

教師遵循基本的教學規(guī)范是進行課堂有效教學的前提和保障，本項賦值為10%。教師本人或聽課者可以根據政策要求、直觀經驗等因素對相應課堂教學規(guī)范進行判斷。

2.教學目標。

構建科學、合理的課堂教學評價指標體系需要以現代教學理論為基礎，以科學的方法為指導，根據學生的實際情況設置合理的教學目標，并將目標落實到具體的課堂教學中。本項賦值為10%，設計了六個賦分點：一是依據課程標準，對知識點、能力點進行分解，落實思維點；二是目標設計依據學生實際水平；三是目標陳述規(guī)范；四是目標能在具體的教學環(huán)節(jié)中落實；五是目標與學習結果的評價一致；六是能通過目標對學生進行學習動力引導。

3.教學重點與教學難點。

本項教學重點與教學難點共賦值10%。其中，教學重點是一節(jié)課中需要達成的教學目標。此項賦值為5%，設計了兩個賦分點：一要教學重點明確，能體現教學目標；二要教學重點能在具體的教學設計中體現出來，且有相應的方法指導。

教學難點是教師根據學生的實際情況設置的，需要進行教學突破的問題。此項賦值為5%，設計了三個賦分點：一是從學生的情感狀態(tài)、認知水平、思維方式等角度明確提出本堂課的教學難點；二是要有具體的難點突破方法；三是難點的突破能在具體的教學環(huán)節(jié)中體現出來。

4.情境設置。

學習是建構知識的過程,而知識是在情境中逐漸形成的。因此，在課堂教學中創(chuàng)設“教學情境”就顯得非常重要，它能促進學生有效學習，建立認知結構。本項賦值為10%，設計了四個賦分點：一是把情境作為課堂教學的一個元素，通過情境引出教學內容；二是情境的設置基于學生的情感或認知；三是通過情境建立學習的認知支架，或產生認知沖突，或通過情境引出問題；四是在真實性情境中形成教學動力。

5.問題設計。

可以說，學生的“學習動力”源于問題。恰當的問題可以有效促進學生的思考，培養(yǎng)學生的思維。本項賦值為10%，設計了五個賦分點：一是通過問題或任務形成教學驅動，激發(fā)學生的情感，激活學生的思維；二是教學過程中要有明確的問題或任務指向；三是對指向性問題要進行分解，問題具有層次性，與教學目標、教學重點一致；四是教師對問題的陳述要規(guī)范，學生在聽了問題之后能形成明確的探究方向，知道學習任務，并能開展相應的學習活動；五是教師在提出問題后，給予學生充分的思考和討論空間。

二、課堂效果評價

課堂效果評價主要指對學生的學習過程和學習效果進行評價。有效的課堂教學應該是學生積極主動參與,通過課堂探究活動和相互間的合作交流,使學生實現知識建構,形成對知識的深入理解。根據“動力課堂”教學模式的特點，課堂效果評價總體賦值為45%，從探究、練習和應用三個方面展開。

1.探究。

探究活動是“動力課堂”教學模式的一個重要環(huán)節(jié)，對學生在“動力課堂”教學模式探究活動中的評價不僅要關注學生對知識的理解和認識，還要著眼于他們的終身發(fā)展，對學生在探究過程中運用的方法、表現以及結果進行評價，發(fā)現并發(fā)展他們多方面的潛能，促使他們獲得學習動力。此項賦值為35%，設計六個標準：一是學生借助情境中提出的問題或任務搜集資料、閱讀信息、思考問題以及展開討論；二是學生能自主思考，在自主思考的基礎上進行合作學習，小組全體成員參與度高；三是學生在教師適時點撥或質疑中充分交流；四是學生形成明確的探究結論，或在探究的基礎上發(fā)現新的問題；五是學生對探究結果進行展示，教師及時給予反饋；六是學生在探究過程中獲得學習動力。

2.練習。

練習的作用主要是對學生在課堂上所學的知識進行有效鞏固，旨在深化知識。此項賦值為5%，設計兩個標準：一是學生掌握本堂課的知識點或能力點，進行鞏固性學習；二是學生能在解決常式問題的基礎上解決變式問題。

3.應用。

應用旨在考查學生是否掌握知識，也是提升學生能力的重要環(huán)節(jié)。此項賦值為5%，設計三個標準：一是能結合真實的生活情境，運用本堂課學到的知識點、能力點和思維方式解決現實生活中的具體問題；二是能結合相關資料的閱讀，篩選出關鍵信息，對信息進行分析判斷；三是通過對現實生活中的問題研究培養(yǎng)長久的學習動力。

三、形成性評價

作為一個附加評價，“動力課堂”教學模式評價表中的形成性評價對教師教學評價和課堂效果評價進行補充，意在強調教師在教學過程中是否對學生的學習效果給予關注。形成性評價賦值為5%，設計三個標準：一是教師對學生在探究過程中運用的方法、表現和結果進行評價；二是教師對學生練習結果進行評價；三是教師對學生的學習遷移能力、解決問題的能力以及創(chuàng)新能力進行評價。

總體上看，《“動力課堂”教學評價表》形成了一個核心（學科核心素養(yǎng)）、三個組成（教師教學評價、課堂效果評價、形成性評價）、十項指標（具體賦分點）的課堂教學評價指標體系。評價的對象為教師，可用于教師對課堂教學的自我回顧和反思，也可用于管理部門、其他教師對授課教師的評價，還可用于教學評比。在具體使用過程中，針對不同課型,為了避免具體指標的過細、過全對評價帶來的束縛,僅對二級指標進行賦分。在平時的課堂教學中,教師還可圍繞具體指標,采用微格反思的方式,指導和優(yōu)化教學設計,課后針對量化標準進行教學反思,對規(guī)范教師課堂教學行為、改進課堂教學方法、提升課堂教學質量、促進教師專業(yè)發(fā)展都具有積極的作用,真正實現以評促教，以評促學，通過評價促進師生共同發(fā)展。