對于小學教育教學中師帶徒的思考和分析

甘肅省天水市秦州區玉泉鎮五里鋪中心小學 張寶杰

對于入職教學崗位不久的新教師來說，他們急需教學實踐經驗的營養和灌溉，而具有多年教學經驗的老教師擁有新教師所需要的資源，為此，師帶徒的形式在教育教學中逐漸盛行。但縱觀師帶徒的現狀，老教師的確擁有豐富的教學經驗，卻只能應用于自身的教學，而新教師很少會將其轉化為自己的教學資源，導致新教師的需求和老教師的經驗傳授出現了脫節。這一方面是由于學校及相關教育部門沒有明確的制度設置，另一方面是老教師不知如何傳授經驗，新教師又不知從何處入手進行學習。

一、學校制定相關規定，明確師帶徒的流程和方式

在進行師帶徒之前，除了進行新教師和老教師之間的配對外，學校還應該根據本校的基本情況來制定有關師帶徒的流程，主要是引導老教師和新教師明確自己在師帶徒的方式下應該扮演的角色，承擔的責任、義務和權利等，豐富師帶徒的形式。同時，搜集新教師和老教師在面對師帶徒這一形式時的疑問，再根據具體的問題給出相關回答，確保師帶徒能夠順利進行。

學校在制定相關規定時，除了可以參考上級文件中對于師帶徒的要求，還可以搜集其他學校的師帶徒規定來進行適當的整合，在與新教師和老教師的討論交流中確定好初步的方案。同時，結合新教師和老教師在師帶徒的流程中具體的需求來為教師提供相應的幫助，以保證新教師和老教師都能夠在師帶徒的過程中有所收獲、有所成長。針對師帶徒的方式，學校管理人員在確定時應該跟隨新教師一同參觀老教師的授課，并明確老教師可以在哪些具體的方面給予新教師幫助、哪些是新教師急需在老教師身上汲取的經驗等，有效針對新教師在教學上的缺失采取相應的填充方式。

二、在教學上給出指導，反饋新教師授課的優缺點

在具體的師帶徒過程中，老教師應該針對新教師的授課提出具體的意見，包括新教師在授課過程中的閃光點、忽視的內容、與學生之間的互動是否有效、學生在課上的生成有沒有得到有效利用、課堂評價是否準確、課堂反饋是否及時等，以及課后的教學反思是否能夠真正促進自身教學能力和課堂教學質量的提升。同時，新教師需要根據老教師的反饋來進行課堂教學內容方面的調整，保證課堂教學中能夠呈現知識的培養和學生情感方面的鍛煉，促進課堂教學質量的穩步提升。

另外，老教師在給出相應的意見并在新教師的課上看到其提升之后，應該引導新教師進行聽課、評課和反思的活動。具體而言，新教師需要在老教師的課上開展聽課和評課活動，根據老教師在教學時采取的多樣教學方式、思路清晰的課堂教學語言以及充滿情趣的課堂教學氛圍等進行積極的評價和反思，認識到自己的教學呈現的效果和老教師的課堂呈現效果之間的差異。課后，老教師和新教師需要坐在一起進行教學方面的探討。此時，新教師要充分發揮好學的精神，記錄與老教師在交流過程中涉及的問題，并能夠適當點明自己在教學中的疑惑，以尋求老教師的幫助。

三、在學生管理上給出意見，提高管理和教學效果

學生管理和班級文化建設也是新教師在教學中面臨的一大難題，在師帶徒過程中，老教師可以將自己的管理經驗分享給新教師。此時，新教師需要注意老教師所教學班級學生的基本特點，在進行管理方法的借鑒時注意與本班學生的契合度，以增加具體教學方法應用時學生的配合度。

例如，在學困生的轉化方面，新教師經常抓不到重點，無法吸引后進生參與課堂學習和實踐活動，在尋求老教師的幫助時，新教師應該告知后進生的具體情況，包括家庭環境、學習狀態和學習態度等，在與老教師的交流互動中明確針對具體學生的個性化管理方法。只有這樣，新教師才能夠在后進生的轉化問題上找到突破口，并在整體管理班級和學生方面找到方法。

總之，老教師應該在熟悉教學流程和師帶徒方式的基礎上，在課堂教學和學生管理方面給出切實可行的建議或意見。新教師應該根據老教師的反饋來隨時調整自己的教學內容，并在聽課、評課的過程中注意老教師采取的教學方式和管理方法，將其轉化為自己的教學資源，不斷促進自身教學能力和專業能力的進步。