傳統式與創新式大學英語教學體系的對比研究

南京審計大學金審學院 蔣鄉慧

大學英語網絡在線課程蓬勃發展，帶動著傳統大學英語課程體系的創新和改革。無論是教育者還是學習者，都在努力地依托網絡來提高教學的效果和學習的效率。國家和教育部實施了各種各樣的政策來促進和發展網絡在線課程，共享教育資源，促進教育平等的實現。在此基礎上，以網絡在線課程為依托的大學英語教學體系逐步實現了創新與發展。本文通過對原來傳統的大學英語教學體系和創新式的大學英語教學體系的教學目標、教學內容、教學手段、教學過程設計和教學評估五個方面的對比研究，探討了新型的大學英語教學體系的優勢。

一、教學目標的對比研究

傳統的大學英語教學體系中的大學英語課程的教學目標一般是依托于教材的教學目標而設定。首先，要掌握語言的基礎知識，如單詞詞組、句型、結構、句子翻譯和閱讀技巧。其次，要提高應用語言的能力。如聽力能力、口語能力、書面表達能力和閱讀能力。再次，要了解英美文化，進行跨文化交際。最后，要提高綜合文化素養四大方面的內容。對于閱讀理解能力、書面表達能力、翻譯能力、詞匯量、聽的能力和說的能力，有更多的細化和量化的標準，這樣的教學目標更加側重于教材中語言基礎知識的學習。

以網絡為依托的新型的大學英語教學體系是以歐框的九級量表為依托，從語言、認知、情感、社交等四個方面進行教學目標的設計。教學目標的設計更加科學細致，與國際接軌，能得到國際的認可。新體系更為突出化的優勢是具體教學目標的設置是以學生的需求為導向，不僅在開學初把所有大學英語內容進行分層次教學，分層次設立教學目標，同時開設了交互式的實踐課程，占正常課程1/4 的學分，這樣的教學目標體現了學生對英語學習能力和技能提升的需求。

二、教學內容的對比研究

傳統的大學英語教學體系里面的教學內容基本上依托于教材，教材的內容完全決定大學英語上課的教學內容，教師也基本依托于大學英語教材里面的課件來進行教學。除此之外，可能會添加一些四六級考試的教學內容和考研英語的教學內容。新型的大學英語教學體系中，教學內容基本上以課程模塊的形式展現。教學模塊分為網絡課程模塊、實踐課程模塊和課堂教學模塊，每個模塊互相結合形成大學英語課堂上的教學內容，教學內容并不單一，有很大的擴展，并且十分個性化，包括教材、網絡資源、教師的教案、實踐課程內容以及在線學習的資料等。

三、教學形式的對比研究

新舊體系的教學形式差別很大。舊的教學體系的教學模式非常的單一，基本上在課堂上完成。課堂教學雖然表面上是以學生為中心的課堂教學，但是事實上由于教學形式的限制，以學生為中心的教學模式很難實現。新的教學體系中教學模式變得非常多樣化。在線精品課程、網絡共享課程與課堂教學相結合的教學模式，促進了反轉課堂的實現。教師要上傳自己所有的教案與個性化的PPT，學生可以課前進行預習和課后進行復習，在課堂上進行討論和報告。不僅如此，學校還開設實踐課程。在實踐課程上，學生鍛煉自己的語言輸出力，形成自主學習的英語學習習慣和模式，同時實現了教學形式的多樣化，提高了學生學習英語的主觀能動性。

四、教學評價的對比研究

傳統大學英語教學體系的教學評價模式比較簡單，基本上以考試的結果作為學生學習評價的標準。考試結果過60分就是考試通過，沒有過60 分就沒有通過。總評成績中可能還包括出勤率、作業的完成和課堂的表現等內容，但都是一次性的課程評價。在新型的大學英語教學體系中，評價體系更加多樣化，總評成績分為結果性評價和形成性評價。如學生的出勤率、作業的完成情況和課堂表現情況、網絡課程成績以及實踐課的成績、期末期中的閉卷考試成績。

不僅如此，學生還可以將四、六級考試的成績以及國家化考試的成績，替換大學英語課程成績。學生可以選擇一次性通過校本的英語考試或者選擇三個學期的英語考試的平均分，來決定自己最后的英語學習成績，并且在畢業之前可以一直考試來替換自己原有的不滿意的大學英語成績。這種教學評價方式可以在整個大學英語學習的過程中，激發學生內在學習的動力，保持大學英語四年學習的狀態。創新式的大學英語課程體系的優勢非常顯著，也對英語教育研究有重要的意義。