以核心素養為目標的小學語文教學分析

甘肅省慶城縣馬嶺鎮黃崾峴教學點 艾生杰

小學階段是培養學生綜合素養的關鍵階段，是強化學生語用基礎、提升語用能力、培養創新思維的重要時期。語文教學應以核心素養為目標，注重教學改革和創新，注重學生道德修養提升和健全人格培養，增強學生社會適應能力，讓學生學會合作與探究，促進學生更好地學習和成長。

一、用好語文教材，注重語文基礎能力培養

核心素養下的語文教學，首先應該夯實學生的語文基礎，使其掌握基本的語文知識，培養他們基本的語用能力，為以后更好地學習和發展奠定基礎，也為更好地培養綜合素養和高階能力做好準備。教師應結合學生實際，立足學生主體，圍繞語文教學能力發展目標，用好語文教材，讓學生在閱讀感知體驗中熟悉語言詞匯，感知語言的基本組織規則，學會應用常規的詞匯表達自己的思想情感。語文教材是語文教學專家集體智慧的結晶，是在反復論證的基礎上編寫的高質量教材，又在不斷汲取各種建議，做各種修正。教師要深入研究教材，用活語文教材，促進學生語言素質培養和語用能力的提升。

例如，學習《迷人的張家界》這篇課文時，首先讓學生突破文字障礙，掌握重要的詞匯或者短語，為更好地品讀課文做好準備，也讓學生做好基礎知識積累。對文中重要的詞匯進行分類理解，如描寫山的詞匯：高聳入云、一柱獨峙、連綿不斷、直插云霄、斧砍刀劈、氣勢磅礴；描寫水的詞匯：流水潺潺、滿目青翠、纖塵不染、清澈見底、安謐靜美；寫動植物的有珙桐、獼猴、紅腹錦雞等。這些基礎知識的積累必不可少，可讓學生了解這些詞匯的意思和用法，并鼓勵學生造句表達，做到活學活用。接著讓學生對文段閱讀概括，培養他們基本的理解和概括能力，這是培養學生語文核心素養的重要一步，讓學生將理解和表達相結合，用自己的話或者文中重要的詞語、句子組織語言，并掌握基本的概括文段方法。然后，再鼓勵學生對文章進行賞讀，深入研讀本文重要的比喻修辭，掌握基本的修辭手法，并鼓勵學生進行仿寫，以此提高學生的生動表達能力。最后，鼓勵學生結合文本寫作特點，選擇熟悉的景點仿寫一篇寫景文段，掌握運用比喻將事物描寫得生動而具體的方法。

二、培養學習習慣，注重自主學習能力提升

培養學生的核心素養需要強化他們的學習習慣，引導學生自主學習，促進學生自主發展，以此來形成持久的學習效果，讓學生真正學會學習，自我發展。培養學生的自主學習意識，讓學生能夠根據自己的基礎安排學習內容，探尋學習方法，做好自我管理和控制。語文教學中，突出學生的主體地位，給予學生更多的主動權，讓學生能夠自主安排，引導學生學會學習，培養良好的自主預習習慣與合作能力。

例如，學習《觀潮》這篇課文時，教師可引導學生做好課前預習，自主閱讀文本，感知課文所描寫的基本內容，從整體閱讀文本描寫錢塘潮的順序和方法，用自己的語言描述觀潮情景。課堂教學引導學生做好熟讀和研讀，鼓勵學生發揮想象，在反復熟讀的情況下，感知錢塘潮的畫面，體會錢塘江大潮景觀之奇。在研讀過程中，引導學生做好品讀和對比，認真品讀大潮漲起的段落，品味作者用生動比喻來形容潮水和聲音，感知錢塘潮的磅礴氣勢。鼓勵學生做好前后對比，將漲潮前后的情景進行對比，體會“風平浪靜”到“白浪滔天”、“一條白線”到“萬馬奔騰”的變化，比較“悶雷滾動”與“山崩地裂”，并將學生的想象與播放相應的視頻畫面對比，以此來強化學生認識，讓學生學會分析比較，在對比中逐步提升他們的自主學習和探究能力。

三、強化語用能力，注重傳統文化德育滲透

小學語文教學以核心素養為目標，提升學生語用能力，做好德育引導，注重傳統文化滲透，培養他們的文化意識，提升道德水準，以此來培養更加高尚的人格和良好的性格。注重學生知識記憶，更注重語用表達，引導他們口語交流，將閱讀與簡單寫作相結合，以此來強化學生的語用能力。根據文本內容，注重傳統文化教育和德育滲透，讓學生感知民族文化精神，塑造高尚人格。

例如，學習《頤和園》時，借助多媒體讓學生觀看頤和園的建筑和園林設計，感知頤和園的文化和藝術，讓學生在感知湖光山色的同時，融入相應的歷史變遷，引入與之相關的傳統文化內涵，理解其中的儒家文化，適當融入一定的道家思想和園林文化，做好相應的德育教育，讓學生感知民族興衰和歷史演進。

總之，小學語文教學應重視核心素養的培養，以核心素養為方向，做好改革和創新，在實踐中不斷反思和改進，努力打造高效優質的語文課堂，培養學生綜合能力素養，服務學生全面進步和終身發展。