小學語文教學中有效提問的策略探究

江蘇省南京市六合區冶山中心小學 胡 丹

課堂提問是小學語文教學的重要環節，也是激活學生思維、推動學生思維發展的主要途徑。在當前的語文教學中，課堂提問存在著很多不足，如提問的形式過于嚴肅、問題缺乏針對性、問題的設置欠缺層次性等。在教學中，教師必須對問題的設計和提問的方式進行改進，并根據課堂教學反饋不斷地調整和優化教學方式，用問題引導學生對所學內容進行深入思考，從而達到啟發學生思維發展的目的。

一、營造和諧氛圍，激活學生思維

心理學研究表明，輕松愉悅的教學氛圍能夠使人在無意中進入智力活動的佳境。這就告訴我們，輕松愉悅的學習氛圍能夠有效激活學生的思維，推動學生的思維發展。因此，小學語文教師在教學中，應通過利用先進的多媒體技術、建立和諧師生關系等策略來為學生營造輕松、愉悅的課堂氛圍，讓學生的思維處于放松的狀態，再提出具有探究性的問題，如此才能確保學生的思維得以激活，并積極主動地參與到課堂提問中，從而提高語文課堂提問的有效性。

例如，在學習《火燒云》這篇課文的時候，筆者通過充分利用多媒體技術來創設教學情境，營造了一種輕松、愉悅的學習氛圍。利用多媒體課件給學生播放火燒云的視頻，并向學生提出問題：剛剛視頻中我們已經認識了火燒云，有誰能夠說一說火燒云具有什么特點？這時，學生紛紛表達了自己的觀點，有的學生說千變萬化，有的說色彩艷麗，有的又說時間短暫。于是，筆者接著問：有沒有人用我們熟悉的事物來形容一下火燒云的形狀？這時，學生紛紛開動腦筋思考，并給出了饅頭、白馬、大金魚等答案。這樣，筆者通過利用生動形象的多媒體技術來創設情境，為學生營造了良好、和諧的學習氛圍，從而成功激活了學生的思維，促進學生積極主動地回答了問題。

二、巧尋文章提問點，發展創造思維

課堂提問看似簡單，實則不然。教師在進行課堂提問時，切忌臨時起意，提出一些缺乏實際價值的問題，這樣不但與學生達不到良好溝通，而且還會使得學生對回答問題興致欠缺，打擊學生的學習熱情。鑒于此，教師在備課時，應深入分析和解讀課文，找出文章的核心思想和主題內容，并在此基礎上精心設計課堂問題，從而確保提出的問題切合課文表達的主題，進而快速、有效地引導學生進入學習狀態。從多年的教學經驗來看，文章的提問點有很多，如題目、關鍵句子、中心段落、重復句子、課文留白處等，這就需要教師結合不同的文章巧尋合適的切入點，從而促使學生的創造性思維得以激活和啟發。

例如，在學習《富饒的西沙群島》這篇課文的時候，筆者就通過巧尋文章的提問點來發展學生的創造思維。上課伊始，筆者板書“富饒的西沙群島”，并提出問題：富饒是什么意思？仔細閱讀課文，看一看富饒的西沙群島上都有什么？這樣，筆者讓學生帶著問題來閱讀課文，通過找尋問題答案總結了文章大意。文末作者寫道：可愛的西沙群島，必將變得更加美麗，更加富饒。于是，筆者抓住結尾的空白，讓學生結合社會的發展以及西沙群島的特點，想象一下以后的西沙群島會是什么樣子的？這樣，學生就能夠充分發揮想象，寫出許多具有創造性的句子，促進學生創造性思維的發展。

三、尊重學生差異性，促進全面發展

小學語文教師在教學的過程中，要想提高課堂提問的有效性，就必須正視并尊重學生學習的差異性，根據學生的學習能力和思維方式等，來對問題設置不同的層次，提出問題也依照由易到難進行，并挑選相應學習能力的學生進行回答。這樣，既能活躍課堂氣氛，使得師生之間產生良好的溝通和交流，也能使學生的思維得到啟發，并隨著問題難度的增加而逐步深入，促進學生的思維得到發展。同時又照顧了絕大多數學生的實際情況，使得全班學生獲得共同發展。

例如，在學習《荷花》這篇課文的時候，筆者通過提出具有層次性的問題來引導不同學習能力的學生回答，以促進全班學生的共同發展。課上，筆者讓學生邊讀課文邊思考以下問題：作者看到荷花時的心情是怎樣的？“冒”字妙在什么地方？課文中一共描寫了荷花哪些姿態？寫一寫蜻蜓、小魚和荷花的對話。從文中你能讀出怎樣的情感？這樣，學生在層次分明的問題引導下逐漸深入文本，探究了課文的中心思想。在答題環節，筆者讓不同層次的學生回答不同深度的問題，促進了全班學生的共同發展。

總而言之，小學語文教師在教學中，要不斷研究提問的藝術，通過精心設計課堂問題、改進提問方式、結合學生的差異性來開展有針對性的教學，從而促進小學語文課堂提問的有效性得以提高。