基于核心素養培養的初中英語閱讀教學思考

廣東省云浮市新興縣稔村鎮初級中學 鄺玉芳

在傳統初中英語閱讀教學中，教師往往注重應試技巧和應試策略的培養，這種為了應付考試而進行的“填鴨式”教學，忽略了學生英語核心素養的培養，阻礙了學生的全面發展。在英語閱讀教學中加入核心素養的培養，激發學生對英語學習的興趣，不僅可以提高成績，還可以提高學生的綜合能力，促進學生全面發展。

一、創造良好語言環境，提高語言能力

良好的語言環境，是提高語言學習效率、提升學習能力事半功倍的法寶。為學生創造良好的語言環境，在滲透語言知識、培養語言意識和語感、提高語言技巧方面有著重要作用。有研究表示，運用更多的感知去接觸和學習事物時，所獲得的反饋越好、記憶留存的時間越久。

在初中英語閱讀的課堂上，應改變傳統教學模式，調整默讀和朗讀的比重，將“讀”的側重點放在朗讀而不是默讀上。在默讀文章的基礎上鼓勵學生對文章進行大聲朗讀，以在朗讀中更好地理解文章內容，同時糾正錯誤發音。在英語閱讀實際教學中，創新傳統語言環境，通過多種手段為學生創造合適的英語學習語境，提高學生英語閱讀的學習興趣，培養學生的英語語言能力。

二、加強學習內容引導，培養學習能力

考試不是關卡，學習也不是通關之后就結束的游戲，考試只是對階段性學習的檢驗，對學習能力的一種測評。在注重考試成績的同時，更要注重學生學習能力的培養。

課內閱讀時，在控制好教學節奏的前提下，針對閱讀中遇到的生僻詞匯和語法、理解重點及難點，利用合理的語境或已學過的內容進行引導，適當引入思維導圖并教會學生利用思維導圖更好地理解閱讀文章，在豐富學生詞匯語法的同時，培養學生的分析理解和邏輯思維能力，提高學生的英語學習能力。同樣學習也不僅局限于課堂上，課后閱讀也很重要。通過課后與學生的交流，深入了解學生學習興趣點，定期組織英語活動，例如全英文辯論賽、熱門電視劇改編等。

三、關注文章讀后思考，形成思維品質

作為加強學生英語核心素養培養的重點之一，如何培養學生的思考辨析能力，讓學生用英語進行分析、推理、判斷、理性表達和進行多元思維活動，是教師應該尤為關注的。

針對課標內容，進行優質的發散內容解讀、設置合理的開放性問題、逐步添加多元思維訓練，引導學生對閱讀課本內容進行推測、分析、判斷和表達。課本內容的講授結束時可以選擇與課本內容有關聯性的同類型文章進行閱讀學習，在鞏固學習成果的同時，也可以對學生的思考辨析能力進行訓練，培養學生的思維品質。比如日常生活類閱讀，可以引導學生和中國日常生活進行對比思考，對國內外日常生活存在差異的原因進行推測，帶著疑問及推測的答案，收集相關資料，對相關資料進行辨別、分析以后，最終得出答案，并將答案分享給其他學生。如果是人文地理類型，可以組織“小導游”活動，將學生變身為導游，針對某一座城市、某一個地標建筑進行簡單介紹。課后也可以開設英語社團，由英語教師負責，推薦適合初中學生水平的英語讀物，培養學生閱讀習慣；組織社團共同研讀英文經典名著，拓展學生詞匯量、語言知識及文化儲備。進行社團文化會演，對民俗故事、經典名著、幽默故事進行改編，在一定程度上鍛煉學生的自主學習能力。

四、拓寬課堂預習范圍，培養文化品格

語言是一個國家文化的鏡子，文化則是語言的搖籃。特定的國家文化、歷史環境孕育了獨特的語言。學習語言的關鍵在于理解各國文化內涵，了解各國的歷史發展情況，這樣才能真正掌握一門語言并準確運用。在了解各國文化內涵的同時，在學會尊重差異的前提下，比較文化異同，取其精華去其糟粕。

針對教學內容為學生布置相關文化預習作業，通過對相關文化的了解學習，不僅可以更好地理解課本閱讀內容、培養學生英語核心素養，還可以加深對文化內涵的了解，尊重國家文化差異，更好地理解和傳播我國文化。模擬聯合國活動是對聯合國大會及其他多邊機構進行模擬的一種活動，學生扮演各個國家外交官，以模擬會議的方式對國際問題進行討論、決策。

綜上所述，核心素養教育是未來教育的大方向、大趨勢，培養具有核心素養的學生是每一位教師的責任。在初中英語教學中，教師應創新英語教學手段、改變傳統英語教學思維，通過多種方法，在課上、課后同時培養學生的核心素養，以各種活動為依托，調動學生學習興趣，促進學生全面發展。