小學語文課堂教學中故事的運用

廣西壯族自治區北流市桂塘小學 陳超燕

小學語文教師在教育教學的過程中，既要管理好班級課堂的秩序，也應該讓學生集中注意力，以便將一些語文知識很好地傳授給他們。小學階段的學生很難將自己的注意力完全投入學習當中，這就需要教師積極創新自己的教學方法來吸引學生的注意力。在教學過程中，教師可以加入適當的故事教學，因為小學階段的學生比較愛聽故事，能夠通過故事的情境融入課堂教學之中，從而對語文學習更加感興趣。

一、小學語文教學應用故事教學的積極作用

（一）有利于降低語文教學的難度

在小學階段，學生在學習語文知識的過程中會遇到許多的困難。因為在語文課本中，大部分知識都是文字描述的，僅靠學生的知識儲備去理解文章的內容是非常困難的。所以教師應該結合學生的認知特點和發展情況，在教育教學的過程中，為他們引入一定的故事情節，有效地降低語文學習的難度，讓學生認為學習語文也是一件很快樂的事情，體驗到語文學習帶給自己的樂趣。

（二）有利于為學生打造高效的小學語文課堂

在語文課堂上被動地接受知識，會使學生認為語文學習是非常枯燥的，最重要的是教師這樣的教學方法不能為學生打造一個比較高效的語文課堂，同時對思維想象能力的發展也有不利的影響，不利于學生語文學習成績的提高。所以，教師在教育教學過程中加入一定的故事，可以為學生打造一個良好的、高效的語文課堂。

（三）有利于激發學生學習語文的興趣

興趣是學生最好的老師。小學階段的學生喜歡接觸一些新鮮事物，是因為他們具有很強的探索欲，所以教師應該根據學生這樣的特點讓他們在這一階段對語文學習提升興趣。在小學階段培養學生學習語文的興趣是非常重要的，教師應該結合國家教育教學的相關目標和相關理念改變自己的教學方法，在教學過程中積極地采用故事教學法，將語文課文與小故事很好地結合起來。這樣才能在教學的過程中有效地調動學生的積極性，幫助學生更加深刻地了解和記憶文章。

二、小學語文教學中應用故事教學的具體策略

（一）借助多媒體進行故事引入

在小學語文教學的過程中，教師可以利用多媒體教學平臺進行教學，這會有效地提升小學語文課堂教學的趣味性，同時教師也可以借助多媒體為學生引入一些故事，豐富他們的語文知識。

例如，在學習《恐龍的滅絕》這一課時，因為語文課本中的恐龍沒有那么的真實，學生學起來也可能不會太具象，那么如何讓學生在腦海中有一個整體的恐龍輪廓，讓他們能夠更深層地去了解恐龍的真實結構呢？教師可以利用多媒體搜索一些關于恐龍的視頻和消息，為學生展示更多的恐龍模型和恐龍真實的樣子。教師可以借助多媒體為學生播放一些恐龍的圖片或視頻，讓學生更加明確地了解這種已經滅絕的生物。在給學生播放恐龍視頻的時候，也可以提前讓學生說一說，在他們的印象里恐龍是什么樣的，他們怎么看待恐龍？這樣，可以讓學生增加對恐龍的印象，幫助他們正確認識恐龍。教師還可以借助多媒體為學生講解有關恐龍的故事，因為課本中的內容是有限的，所以教師在教學的過程中應該多去搜集一些相關資料。教師可將搜集的資料制作成PPT 展示給學生，然后讓他們通過自己的表達來講述這些故事。在《恐龍的滅絕》這篇課文中，教師為學生出示恐龍的視頻或圖片，這個時候可以問一問學生為什么恐龍會滅絕，有沒有同學知道恐龍是如何滅絕的？然后細致地、多方面地為他們講述恐龍滅絕的原因。首先有“氣候變化說”，由于板塊運動氣流產生的變化，導致植物相繼死亡，這也導致了恐龍因為缺乏食物而滅亡；還有“自相殘殺說”等將近十種的恐龍滅絕的原因，讓學生能夠通過教師的講解和多媒體中的資料去了解恐龍滅絕的原因。

（二）將課文內容故事化處理

教師在語文教學的過程中，可以將語文課本中的內容以故事的形式向學生講解。在傳統的教學過程中，教師往往以“開門見山”的形式開始語文教學，這樣的教學方式不容易被學生接受。因為學生比較喜歡故事型的語文課堂，而且他們在聽故事的過程中也會集中自己的注意力。教師可以借助故事很好地對課本中的內容進行整合，促進學生更加輕松地理解課本中的內容。

例如，在學習《小蝌蚪找媽媽》這一課時，教師可以利用小故事為學生引出教學內容，也可以將講故事的機會給學生。學生可能已經聽過小蝌蚪找媽媽的故事，教師就可以讓學生運用自己的語言來表達這個故事，或是讓學生講一講他們有沒有別的故事。小時候父母會經常給他們講一些故事，這個時候就可以讓他們先分享一下自己聽到過的故事，激起他們的興趣。在引出故事的過程中，教師可以做一些小教具，或是為學生找一些《小蝌蚪找媽媽》的圖片，讓學生能夠更好地融入故事的情節中去。在講故事的過程中，教師應該形象化地處理每一個動物角色，用一些聲音和動作來集中學生聽故事的注意力。教師講完故事之后，也可以讓學生翻開書本，在書本中更加深刻地了解這篇文章，讓他們進行5 到10 分鐘的深刻了解。為了更好地讓學生理解學習這篇文章，教師可以讓學生通過角色扮演來表演這個故事，讓他們能夠親身地去體驗故事的發展脈絡是什么樣的、故事的人物都有誰，讓他們對故事有一個深刻的理解。

（三）利用趣味故事集中學生的注意力

在語文課堂中，有一部分學生由于受年齡特點的限制，不能夠集中自己的注意力，在聽課時會不知不覺地開小差，甚至有的學生不僅擾亂課堂的秩序，還影響其他同學學習，教師則只會敲著黑板讓學生注意聽講。因此，教師可以通過故事的方法讓學生集中注意力，找準正確的方法，既能讓學生集中注意力聽講，也不影響到其他的學生。

例如，在學習《鄧小平爺爺植樹》這一課時，為了能夠集中學生的注意力，讓學生可以更好地學習語文課文，教師可以在開頭的時候為學生放一些音樂，這些音樂可以是關于鄧小平爺爺的。之后，讓學生說一下他們的爺爺奶奶或者爸爸媽媽說起過的鄧小平爺爺的事跡，然后教師可以在這節課的中后期再為學生講解有關鄧小平爺爺的生前故事。教師可以為學生講解鄧小平爺爺是怎樣恢復高考的，通過這樣的故事可以讓學生更好地了解鄧小平爺爺，同時能夠集中他們的學習注意力，補充他們的知識庫，讓學生也可以了解到越來越多的故事。通過這樣的小故事，教師也可以很好地活躍語文課堂。多多講述關于中國英雄人物的英雄事跡，能讓學生在小學階段就對國家的偉人感到崇敬，并且能夠向鄧小平爺爺學習，這對于學生今后的學習和發展都有著一定的積極影響。可讓他們根據鄧小平爺爺的一些事跡寫一篇自己的感想，讓學生分享一下對于鄧小平爺爺，自己想表達的情感，還有以后想要做一個什么樣的人，以深化他們的認識。

（四）利用趣味故事引發學生思考

小學語文教師在教育教學的過程中要對學生進行良好的、有效的提問，提問可以有效地拉近教師與學生之間的距離，能夠增加師生之間的互動，這種互動的過程也能夠增進師生之間的情感。教師在教育教學的過程中，可以通過一定的故事幫助學生更好地思考，學生在思考的過程中，既能夠深刻地了解文章以及文章的背景，同時也能夠促進思維想象能力的發展。因為學生對故事都是很感興趣的，教師在講故事的過程中，學生也會進行一定的思考，這會提高學生學習的效率，從而可以有效地提升學生的語文成績。講完一個故事后，教師還可以讓學生之間進行相互討論、相互提問，讓他們自己問問題，然后進行解答。這樣會讓他們在內心中對一個問題有更加深入的了解，能夠更多地去思考語文的相關問題。教師提問和學生提問是完全不一樣的兩個方式，讓學生獨立去思考才會更有效地促進他們的學習。

（五）利用趣味故事理解作者

在小學語文教學過程中，教師也可以通過講故事的方式讓學生了解作者，從而可以更好地學習文章。在了解作者之后，學生對文章也會更感興趣。教師可通過翻閱書籍去找尋一些作者的資料，并且通過整理，將他們的故事講給學生聽，也可讓學生自己去翻閱資料尋找作者的事跡。學生在自己查找的過程中，也會對作者表達的一些情感產生共鳴，對于作者的故事能夠發自內心地去感受，也會更加深刻地去體悟文章，而且簡短的故事可以讓學生豐富自己的語文知識。在學習之后，如果再次遇到這個作者的文章，教師也可以主動提問學生：這個作者熟悉嗎？他寫過哪些之前我們學過的文章？教師可以讓主動的學生來講解作者的經歷，這可以幫助學生更好地去回憶，讓他們在講解的過程中深層次地提高自己對于作者的情感，組織好自己的語言，從而提高自己的語文素養，掌握更多的主動性。

綜上所述，教師在小學語文教育教學中應用故事教學法，可以有效地提升語文教學的效率，所以教師應該根據新課改的教育理念與教育目標，適當地調整自己的教學方法。在教學的過程中應用小故事能夠使小學語文課堂變得更加高效，讓學生都能夠融入課堂教學中。教師在運用故事的過程中，也應該結合當今先進的信息化教學手段，讓學生在小學階段可以很好地接受語文知識、提高語文成績、培養語文素養。