小學語文“自互導”模式下情境創設的策略研究

甘肅省平涼市莊浪縣韓店學區 韓純良

現今的語文教學模式略顯刻板，使用的是“填鴨式”的教學手法，教師一味在課堂上灌輸語文知識。這種教學方式往往對學生起不到鼓勵的作用，還會讓學生對學習產生厭倦，導致主動學習能力的喪失。其實，在教學中有很多方式可以激發學生的學習熱情，比如“自互導”教學模式。筆者在長期的研究和實踐中總結了一些經驗，形成本文，旨在讓教師認識和使用這種教學模式，讓更多孩子在語文教學中獲益，增強自身的語文水平。

一、小學語文課堂中使用“自互導”教學模式的優勢

（一）激發學生的學習熱情

情境教學是“自互導”教學的核心內容，可以讓學生對課本內容中的形象和情感有生動、切實的了解。語文教學中，讓學生了解課文中的真情實感和深刻內涵是最重要的。在語文教學中，利用各種器材對學生開展教學將會是一種非常有效的教學方式，學生不僅能夠在這樣的教學中掌握這段知識的真正內容，也能有效地將知識內容理解透徹。所以，教師應在教學中使用實物演示、音樂感染、表演體驗、朗誦感知等方法讓學生體會語文課的魅力。教師應在教學中創造更多教學形式和演示情境，讓教學過程豐富多彩且輕松活潑，激發學生對學習的興趣，讓學生在愉快的氛圍中逐漸感受到語文學科的魅力，激發自主學習和探究的動力。教師通過這樣的教學方式，也能夠有效構建良好的師生關系，良好的師生關系可以使學生更好地與教師進行討論和咨詢，從而讓無法理解的內容變得更容易理解。

（二）提高學生的審美水平

創設情境進行教學就是為了讓學生體會課文中傳遞的情感，用生動的生活、美麗的圖片、動聽的音樂、真切的事物、華麗的辭藻等讓課堂教學活躍而美好，讓學生體會看見的美景、聽到的音樂、得到的物品、欣賞到的文字，在豐富而真實的情境教學中達到比以往教學更有效的成果。學生通過直接與這樣的學習內容接觸，也能更好地理解什么是學習真正需要掌握的內容。這樣的教學方式不僅能夠幫助學生更加深刻地了解知識，并且也能夠有效地改善整個課堂的氛圍，從而讓學生與教師之間的距離拉得更近，使得整個課堂都能夠處于一種愉快的教學氛圍之中。

二、如何在當下課堂中進行“自互導”教學

（一）在日常教學中靈活使用“自互導”教學

所謂的“自互導”教學就是“自己學習、自己評測、自己探究、自己練習”的自我學習和教學模式。這種教學首先需要教師先給出教學內容和要求，然后讓學生自我學習、自我測評，之后則需要借助小組合作的方式發現問題、解決問題，最后自我評測學習成果，在教師的指導下對知識中的重點和難點進行學習，在自我學習中強化和鞏固已學知識，提高對知識的運用和掌握。比如，在教學《燕子》這一課時，筆者先讓學生思考春天最顯著的變化是什么，讓他們進行小組探究，然后根據得出的答案對照課文中的燕子，讓學生對課文中春天的美好有更深的了解。

這種教學模式鼓勵以學生為主，在自主、自強、互助、合作的學習氛圍中，實現對語文課本知識的熟練掌握，在自主的氛圍中養成良好的學習習慣，獲得自身的學習方法，高效率地掌握語文課程傳授的知識。教師在語文課堂中應靈活使用“自互導”教學，對語文課傳授的知識和理念做到恰如其分的闡述。這種教學模式可以幫助學生獲得高尚的情操和藝術的熏陶，在豐富的文學作品中汲取人生的營養，讓學生成為有個性、有想象力、有思考能力的高素質人才。同時，這種教學模式能讓學生建立合作精神，讓學生有獨立學習與生活的信心與勇氣，啟發學生熱愛生活、熱愛自然的高尚情懷，深度提升學生的人文素養和文學底蘊。

（二）代入學習情境，開展自學自測

教育就是幫助孩子成長，只有讓學生自主進行學習和成長，才是真的幫助學生。“自互導”教學就是將學生引入與課文相符的情境，讓學生在對課文的深入感知和理解中，豐富對文學的理解，激活學生內心蘊含的學習動力和激情，促使學生達到自主學習和探究的目的。自學自測是在課堂中使用“自互導”模式的第一步，教師在課堂中可列出問題、制造懸念，讓學生產生對語文的好奇心和熱情；在教學中聯系生活，展現文本的細節，讓學生對語文感到親切；用音樂感染學生，制造相應的氛圍，讓學生感知藝術的美好；也可以用美好的畫面呈現藝術形象，激發學生對美好的向往。比如，在教授《畫楊桃》這節課時，筆者帶來一袋楊桃，每組給一個，讓學生先畫出來。在學生對楊桃的畫法有一定認識后，再展開課文的學習。這樣，學生對課文中所講的畫畫的訣竅就有了真切的感知。學生也可以通過這樣的一個學習過程，幫助自己更好地對生活中的事物進行理解，從而讓自己能夠更加深刻地了解這節課的真正知識和內容。除此以外，還可以使用多種手法，讓課堂生動、有趣、豐富。在多彩的教學中帶入情境，開展自學自測，能讓課堂變得更加生動有趣，學生在這樣的學習環境之下也會變得更加喜歡學習和想要學習，將傳統的“要我學”轉變成為“我要學”。通過這樣的轉變，學生也能更好地體會學習的樂趣，這樣也可以極大地提升課堂教學的效率。

（三）通過情境帶入情感，讓導學導練更加有效

導學導練是“自互導”教學的重要環節，教師應指導學生開展創造性、活躍性的文字和語言的創造活動，讓學生對語文課的文本進行深層次、立體的運用，對學習中的重點和難點進行更加扎實的掌握，養成良好的學習習慣，學到適合自己的學習方法，為日后學習更深的內容打下扎實的基礎。在進行這項學習任務時，教師應對學習中的相關情境和課程知識采用靈活的手段，幫助學生訓練直覺、培養思維、提高感知力，讓學生對文本中的文字有更敏銳、更活躍、更富有洞察力和判斷力的認知。比如，在教學古詩《乞巧》時，筆者讓學生對現今很多古代節日消失的現象展開討論，討論結束后再觀看紀錄片，讓學生對乞巧節有直觀的感受。學生在豐富的影像資料中，自然可以想象詩中描述的畫面和情感。

在該環節，可以使用多種手法，比如調查、討論、演講、辯論等，讓學生對問題有自主探究的欲望，帶著問題學習，充分利用已學的知識對文字進行創造性的發揮，使其對課文的語義和內涵有更深的理解和運用。同時，在課后作業和作文作業中再度復習和使用，增強自信與成就感。

（四）重視小組互助，與同學一起做情境的主角

小組互助是“自互導”模式的重要內容之一，教師在日常教學過程中，可以將全體學生分成若干個小組，任何自學自測過程都以小組為單位完成。在分析環節，小組成員可以各抒己見；在實驗環節，大家可以互相合作；在辯論環節，可以體驗提出主張、堅持主張以及說服與被說服的過程；在修正與完善環節，大家共同完成，這就避免有些同學因動力不足或者不自信而掉隊。

事實上，最好的情境不是聽到的、看到的和想象到的，而是自己和同學共同創設出來的。就像參與表演一樣，這個情境中的每個人都要有“戲份”，整個情境中還要有積極向上的氣氛。這樣而言，似乎沒有什么比創設競賽情境更好的創意了。創設競賽情境，以小組為單位進行競賽，每個人的表現都與小組成績有直接關系，沒有誰比其他人有更多表現機會，也沒有誰可以“跑龍套”，每個人都是主角，學生可在互相支持、互相幫助的團隊合作中實現互學、互助、互進，這是符合“自互導”模式初衷的。

競賽情境適合語文學習的任何階段。比如認字環節可以小組為單位舉辦識字競賽，由教師出示字卡，小組成員循環認字，認字最多的小組獲勝；讀課文環節，可以組織讀課文競賽，由教師在每個小組中點名一位同學當眾讀課文，由其他小組進行點評或者投票，投票規則就是不準投自己小組的票，每組一票，至于投給誰，由小組成員共同商量決定，若最后發現有相同票數，就再投一輪。每個小組投票時，都要說清投票原因，也就是做評價，指出有哪些值得肯定的地方，還有哪些不足，等等。

課文其實就是一個用文字創設出來的情境，在結束一篇課文的學習之前，還可以組織學生進行課本劇表演競賽，讓學生以文中角色之一的身份，親身體會課文的情境，體會不同角色的思想、動作等，讓學生將自己與課文角色重合。這個過程對于學生來說是一個很好的鍛煉，他們不僅能領會那些以往覺得是“大道理”的話，還能在情感上加強體驗，從而對課文中那些比較突出的詞語或句子產生“不可替代”的認同感，更好地理解課文中的語言內涵。

小組互助形式最大的優勢就是可以實現整體性的提高，無須教師或者家長督促，為了小組的成績能更好，各成員都會自發地進行自我督促或互相督促。若有同學因為各種原因表現落后，其他同學就會非常盡責地幫助他進步?！白曰А蹦Ｊ讲⒉粫心嘤凇耙粋€人”的形式，通過小組合作方式實現所有小組成員的共同提高，會更好地完成任務、實現目標。這對于提高學習效率與教學效率來說也是具有促進作用的。

綜上所述，新時代的語文教學應跟上時代步伐，傳統的刻板教學模式應有所創新。小學生處于人生中好奇心最強烈的階段，利用這一點使用“自互導”教學，能很好地讓學生學會自主學習和形成適合自己的學習方法，這對學生日后的學習和工作影響深遠。本文的宗旨就是幫助小學教師使用“自互導”教學模式，促進高素質人才的培養，助力社會主義現代化建設。