從疫情防控的角度審視學校的高品質建設

四川省成都市玉林中學 曹 兵

隨著我國人才培養需求層次越來越高，基礎教育也逐漸走上了普遍優質化發展的道路。成都市玉林中學在省一級示范性普通高中的平臺上，努力推進學校的高品質建設。新型冠狀病毒引發的肺炎疫情的防控對學校是一次突發性的考驗，學校之間都在緊張“備戰”嚴密防控，同時互通信息、學習借鑒?！按罂肌苯咏猜暎瑢W校應該審視一下自身的應對表現是否和“高品質”相匹配，對前期工作進行實事求是的復盤，反思學校的防控。在行動上，是有所作為還是存在折騰；在態度上，是積極主動還是消極應付；在決策上，是因地制宜還是抄襲照搬；在體系運行上，是能夠及時發現問題并妥善解決問題還是“紙上談兵”“中看不中用”等。防控后的糾偏和彌補有利于學校更好地建立應對突發公共衛生事件的長效機制，促進學校的高品質建設。

一、學校治理體系在防控中完善

學校治理是把治理理念應用到學校管理當中，根據學校實際，構建適合現代學校發展的制度和行動計劃，關注多方訴求，呈現綜合取向的學校管理形態。學校治理對提升學校品質具有自我完善和自我修復的功能，因此，可借突發疫情防控來審視和完善治理體系。新冠肺炎疫情防控期間正值寒假，學校雖然不是在第一線，但是防控形勢依然嚴峻。因為校園建設雖然有國家標準、行業標準和地方標準，但是校園衛生室的設備都是以治療和健康檢查為主要目的而配備的，沒有體現預防性質的防疫設備，所以突發的疫情，讓學校的“物防”“技防”都“措手不及”。

成都市玉林中學經歷了2003 年的“非典”防控和2009年的“甲流”防控，增添了疫情防控相關的設施設備。特別是國家衛生健康委員會的《中小學校傳染病預防控制工作管理規范》于2012 年發布后，學校按照要求制定了傳染病預防控制的應急預案和相關制度（九項制度）。因此，在新冠肺炎疫情防控中，校園的防控有了足夠的底氣和自信，氛圍雖然緊張，但也能應對自如。在預案和制度的執行過程中，學校只需要根據實際的防控情況對預案和制度進行調整和優化，讓處置流程更加科學、更具操作性，使全體防控人員在崗位上各司其職。各級主管部門的多次檢查與督導和校園進行的“雙盲推演”，都促使學校在疫情突發時的“物防”“技防”“人防”上進行不斷的反思和完善、細化制度、優化流程，提升學校“各類人”（干部、教師、學生、家長等）的應急“相關能力”（領導、管理、協調、理解、執行、學習、創新等能力），為完善學校治理體系，提升治理能力起到了不可替代的作用。學校的高品質建設，在完善制度的同時重視治理主體的作用，全體干部、教職工凝聚共同價值、形成共同合力、實現共同治理（包括自我治理），才能在應急關頭穩住陣腳、忙中無亂。

二、教學管理的團隊意識在防控中增強

疫情防控期間，在原計劃的開學時間，學校分年級相繼開展了線上教學，這是執行和保障“停課不停學”的應急之舉。應急不是應付，線上教學要保證教育教學質量，需要教師和學生都要進入教與學的狀態。學校高品質建設的核心要素是高品質的教學，包括線上、線下教學的高品質。線下已經形成的教學質量保障體系，在線上教學過程中如何發揮作用，對教學管理部門也是一個考驗。雖然各個學校之間在溝通交流，但各個學校之間的“空中課堂”處置方式也不盡相同，各具特色。

有的學校教學管理部門集中骨干教師網上教學，組織年級教師分工合作，同一個年級的相同學科由一個教師授課，沒有輪到上課的其他教師在自己的班級群里同步聽課，掌控學生的學習情況、答疑解惑、課后指導。這樣的方式下，上課的教師有足夠的時間進行直播教學的課前準備，分析、把握線上教學中學生的學習心理，充實學習的畫面感、生動的教學資源，認真設計分層達標的教學過程等。同步聽課的教師有足夠的精力關注學生的學習，進行有針對性的教學跟進。團隊的配合可以揚長避短，落實細節，學生進入的每一堂課教師展現的都是學校的最高水平，學生的滿意度不低于在課堂中面對面的學習。

有些學校的教學管理部門要求仍按線下教學的方式，教師各自教授自己的班級，有利于精準施教和教學管理，也便于教師的業績考核。但是，網絡教學中對每天要上課的學科，教師課前的準備要花大量的時間在技術環節上，對教與學環節的思考可能就會匆忙。年級組、教研組加大了針對線上教學進行的探討力度，備課組增加了在線上進行經驗的共享性、互助性的教研次數，為教師甄選和推送優秀的教育資源，降低了教師個體制作課件資源的勞動強度，讓教師能夠騰出時間和精力關注學生的學習。

學校的教學管理部門在做好“停課不停學”工作的過程中，在看不見團隊成員的情況下，用各種方式調動團隊智慧、發揮團隊的作用，不僅避免了網上調侃的線上教學“教師被逼瘋”“教師崩潰”的現象發生，而且促進了教師自覺追求信息技術和教育教學深度融合的興趣，展示了教師的智慧和熱情，展示了團隊的力量。教學管理部門也對應對突發事件的團隊運作方式有了經驗的積累，師生返校后對線上教學的效果進行檢測和分析將形成新的團隊意識。

三、教師的教學觀念在防控中轉變

疫情防控期間的線上教學，教師由不太適應到基本適應，從剛開始的講授較多到后來的互動較多，學生的認可度也越來越高。這當中有在疫情防控中，教師在現代教育技術應用能力上提升的因素，但更多的是教師的教學觀念在線上教學中逐漸有了新的轉變，將以前對“翻轉課堂”“慕課”的感性認識上升為理性思考，化為自己的實踐，并且通過“空中課堂”的教學反思形成了自己新的教學理念。學校的高品質建設，教師是建設的主體之一，教學理念是能否體現學校高品質的一個重要方面。

成都市玉林中學的教師對學校的高品質建設有內心的認可和行動的努力，能利用自己的專業優勢尋找教育教學的制高點，保證學校辦學能擇高處立。但線上教學之初，教師有占領了教學“制高點”，看不見自己學生的不踏實感。對自己的“教”自信十足的教師，卻對學生的“學”心中沒有底氣了。看不見隊伍的原因，是教學陣地變大了（不在教室里了），要想帶好隊伍，眼光就要變“大”，觀念就要轉變。因此，教師很快適應了面對冰冷的機器，構建人性化的課堂，幫助學生創建自我能動性學習的空間，管理好自己的學習時間和學習注意力。把線上教學由傳遞外部知識的過程轉變為師生共同創造知識的過程，有效地避免了學生居家學習、線上學習容易出現的“應付學習”“膚淺學習”和“遇難就退”的現象。突發疫情的防控過程中，教師居家讀書與思考，也加深了教師對不斷創新教育教學理念的深入認識和重視，提升了教師在學科教育教學專業性上的戰略戰術素養，進而提高了教師課堂教學的品質。

四、學生的學習觀念在防控中變化

在疫情防控中，社會突然發現“90 后”長大了，能夠“濁酒不銷憂國淚，救時應仗出群才”，能夠為國家擔當重任了。中學生在這次疫情防控中雖然是被保護的對象，但是在居家學習、線上教學的過程中，學生的思想觀念也在悄然變化，也在為能夠成為未來有擔當的人做準備。居家學習期間，沒有了教師“耳提面命”的學習，學生往往從“解放了”（沒有教師管了）的短暫欣喜中走向“還沒亮”（不到學校學習不踏實）的焦慮中，又從焦慮中的思考走到“我能學”（在教師的指導下用好自己的時間）的自信中，端正了“為誰扛槍，為誰打仗”的學習觀，哪怕看不見“指揮員”，也能跟著“軍號”前進。從其他學校的情況來看，線上教學初期，學生非技術原因“掉線”的較多，不得不加強家長的監督，嚴格班級考勤。但很快就有學生“組團”請求教師帶著大家就某個專題再做探究或訓練，自覺地產生了不同的學習需要，自發地追求學習的廣度和深度。

成都市玉林中學近幾年一直在推進“主動學習”的課堂教學改革，幫助學生由“坐而受教”轉變為“主動去學”。學生在“主動學習”中培養起來的時間管理、注意力管理和深度學習能力，在這次疫情防控的線上教學中也接受了檢驗。學生有機會靜下心對已有的知識和新知識進行批判性地互動，探尋所學知識在邏輯意義上的關聯性和深刻性，實現從符號學習走向學科思想和意義系統的理解和掌握。學生居家學習表現出的專注心理、積極的態度、自主的行為和個性化的拓展折射出了學校高品質建設的成效。

五、家長的培養觀念在防控中成熟

學校的高品質建設，需要整合各方面的資源，聚集各方面因素參與學校事務，家長也承擔著相應的義務和責任。在新冠肺炎疫情防控中，學校適時地對家長進行線上防控宣傳，及時推送防控指南和手冊，提高家長的疫情防控能力，有效保護學生，促使家長在居家期間多了幾分觀察與思考，對孩子的培養觀念有了變化。在疫情面前，自己的沉著、擔當與遵守是全家的示范，在保障學習條件的同時，對孩子健康、德行的關注，表現的是家長個人品質的成熟，培養的是學生的綜合素質。

成都市玉林中學在做好上述工作的同時，推行多年的“主體德育”也在疫情防控過程中，讓家長更加認同學校的辦學品質?！爸黧w德育”主要是把德育內在主體要素進行有機整合，以誘發學生內在積極因素為根本，將德育目標和內容內化為學生的情感和經驗，外化為學生的實踐能力，深化為品德修養，能夠進行自主管理、自主教育、自主生活和主動學習。在居家期間，學校布置的有關自理生活、家務勞動、健康防護以及和父母談古論今、一起鍛煉等作業，增進了家庭的親子關系，讓家長重新認識了孩子，深刻理解了陪伴教育的意義，也增進了家長與教師在教育學生中的相互理解，讓家長更加理解教師的工作，更好地讀懂學校的教育。家長會更好地思考學生的未來，更好地和學校、教師在學生成長道路上進行合作，會更加關注學校的發展，更愿意參與學校的建設。

建設高品質學校的條件和要素有很多，但人的要素是第一位的。從疫情防控來審視學校的高品質建設，要用文化和精神熏陶師生，用制度和規劃激勵師生落實，使師生對實現自己的理想和共同的憧憬產生內控力，激發內驅力。由此，學校的治理體系和治理能力必然能經受住各種突發事件的考驗，高品質建設會不斷再上新臺階。