清徐縣六合學?！拔宀侥繕诉_成”教學模式

山西省太原市清徐縣六合學校 侯曉維

在課堂教學改革進行得如火如荼的時候，各學校都形成了自己的教學模式。例如，靈石二中的學案教學、縣城二中的“一七三”教學模式、杜郎口中學的“三三六”教學模式、洋思中學的“先學后教、當堂訓練”教學模式、江蘇東廬中學的講學稿教學模式。但分析以上學校的課堂教學改革的實質，都離不開明確的目標、學生的自學、小組學習、課堂展示、當堂測評等環節。我校根據學校的實際情況和當前課堂教學“學生學有興趣、學有方向、學有效果”的總要求，逐步推進“五步目標達成”教學模式。第一步：教師學生，認準目標；第二步：自主學習，解讀目標；第三步：小組合作，深化目標；第四步：師生展示，完善目標；第五步：當堂測評，檢測目標。

一、教師學生，認準目標

教師進行集體備課，依據教學內容、課標要求、考試方向、學情實際進行研討，制定出具體可行的學習目標（不宜多）。課堂上，教師將目標出示給學生，師生認準目標要求，以便在下面的環節圍繞目標展開活動（方向比努力重要）。也就是說，一方面教師需要集中進行學習目標的深入性整合，確保授課知識點、教學內容之間的連貫性和協調性；一方面又要在課堂授課期間，設計一個良性結構規劃體系，科學有序地進行具體工作的統籌性安排，實現教師與學生之間的目標定位與綜合把握。

比如，教師針對語文學科進行教學創新，按照“五步目標達成”教學步驟，第一部分，需要開展的工作安排方式應歸納如下：第一，結合新課標教學指標，實行集中性的學科教學知識體系備課探討，并圍繞三維目標內容，實行學科內容探討規劃，做好教學前的備課準備活動；第二，在課堂授課過程中，按照初期設定的目標，依據學生的課堂學習反饋情況，適當地進行語言文字積累、語言表達訓練以及情感升華等方面的訓練工作安排。

結合學科教學內容的基本情況，結合教學目標內容的統籌安排與綜合分析，一方面從教師對學科知識的把握視角上進行問題定位，一方面從學科課堂授課效果層面進行把握。

同時，教師、學生認準目標的實踐環節，也是教師與學生能力同時提升的過程。為此，在課堂學習實踐期間，教師應盡量避免“滿堂灌”的課程安排方法，要為學生預留知識消化整理的空間。同時，也為自己課堂實踐中的體會、學習提供充足的思考范圍。比如，教師前期進行備課時，可在“課堂問題互動”環節上，為學生保留5—10 分鐘的思考時間，再運用5—10 分鐘進行答案交流。第一階段，學生在問題思考的過程中進行知識的初步整理；第二階段，為教師了解學生達成目標的學習情況的把握以及前一部分教學中問題反思提供空間。這樣不斷的“分析—總結”過程，方可長期保障課程教學期間，師生學習互動交流目標一致，不出現局部偏失的狀況。

二、自主學習，解讀目標

學生在目標的引領下，在教師的組織下，通過圈點、勾畫、批注等方式，自主學習解讀課本。要求學生對目標有淺層次的個體認知和理解，同時培養學生的閱讀能力、自學能力和根據問題提取有用信息的能力。教師在學生自學過程中，要走下講臺，深入學生調查學情，發現學生自學過程中的困惑和疑問，并加以引導解答，收集學生自學過程中的共性問題和個性問題。教師適當地進行過程性評價，學生應在課堂學習過程中，逐步培養自身的獨立探究思維意識，形成深入性的思維學習趨向。比如，學生在教師學科知識核心部分教學后，可通過課后習題鞏固練習或者課后延伸分析等方式，獲得更廣泛的知識學習視角。這些均是學生在課堂授課的基礎上，進行自主學習與探究的目標分析、內化轉變的過程。

自主學習，解讀目標。就是要充分發揮學生的獨立學習能力，盡量將學生的表層能力和潛在能力都激發出來。但是在學生能力開發的過程中，也存在著目標引領效果不佳、自主學習系列活動安排不夠妥當的問題，教師應該及時地給予啟發。值得注意的是，啟發不等于直接告訴答案，而是應該在日常交流與學習過程中起到拋磚引玉的作用。比如，學生對于“幾何空間想象”理解不到位，教師可指導學生借助平面圖形分析方法進行直觀性理解，其教學過程就是啟發。若教師直接為學生尋找可替代的實物進行題面分析，而不為學生講解自主分析的方法，就是直接為其提供答案，前者的教學效果自然要優于后者。

三、小組合作，深化目標

教師組織學生針對上一步獨自了解目標的基礎上，小組長帶領小組成員進行小組合作學習、討論，核對自主學習中提取的信息。生生之間、師生之間交流對目標的理解，相互解答自學過程中的困惑、疑問，形成小組對目標的共識，實現“兵教兵、兵幫兵、兵強兵”戰略，促使學生對目標的進一步感悟、理解，提高學生學習的興趣，培養學生小組合作的能力、對知識歸納總結的能力。教師適當地進行過程性評價。小組合作探究法在課堂教學過程中的應用，也體現了“五步目標達成”教學方式中的革新之處。比如，小組合作探究過程中，教師可以對學科教學知識結構中的難點、易錯點、易混淆點等進行多維化探究，學生在充分發揮自身優勢的基礎上，實現對學習知識點的統籌性分析與創新化把握。

小組合作，深化學習目標的過程。著重突出學生在課堂學習中的相互配合、相互交流。這個過程，一方面是為了彰顯學生學習的獨立意識，進一步完善知識學習框架，一方面是要從學科知識的探索層面入手，從更多維的視角進行知識學習的探究。為此，教師應充分利用小組合作的要點，在學科知識授課層面上，進行課堂知識教學的強化。比如，教師組織學生在課堂中進行學習方式優化時，先組織學生獨立進行小組合作分工，同學協作進行學習內容的具體安排。再從學生的學習結構上給予完善，引導學生向著更深入的知識延伸趨向上轉變。這一過程，也是小組合作深化學習目標探索的具體實踐方法。

四、師生展示，完善目標

在學生自學和小組互學的基礎上，學生通過各種形式的活動把對目標的理解展示給大家。教師引導學生在展示的過程中，總結知識的形成過程，歸納解題、思考問題的思路、方法，形成規律，完善目標，將知識引入生活，把生活現象引入課堂，達到活學活用，舉一反三。最后，師生共同形成本節課的知識網絡或思維導圖，把本節課的精華留給學生，讓師生站在一定的高度上，對知識有整體的認識。在整個展示環節中，師生、生生之間進行自我評價、相互評價，激發學生的展示欲望，激勵學生為組爭光，增強小組成員的責任意識、團隊意識、競爭意識，展示學生的自信。教師作為學生課堂學習的引導者，在學生自主探究與分析過程中起到了點撥和指導性作用。為此，教師利用“五步目標達成”的教學方式進行授課實踐期間，也應該尤為重視對教師作用發揮效果的分析。

比如，教師進行英語學科教學時，可將“五步目標達成”教學方式的應用要點歸納如下：第一，教師在學科教學目標確定時，通過課堂提問引導法，啟發學生思考關于本節課所學習內容的初步探究，形成疑問式問題解決思維；第二，教師在學生課堂交流與互動期間，善于對學生學習的研究觀點進行總結，幫助學生梳理課堂語言表達及探究的思路；第三，教師在學生課堂學習存在問題的情況下，給予啟發性點撥，并引導學生主動對課堂學習內容進行總結與反饋。以上課堂教學過程中，關于教師引導性作用發揮特征的定位探究，是較有序的課堂授課方式。它滿足了“五步目標達成”教學中，教學方式創新與教師目標實踐相統一的發展需要。

五、當堂測評，檢測目標

針對目標，教師集體備課，精選針對目標的習題，通過測試（課上或課下都行）的形式，檢測學生對目標的落實情況和掌握情況，幫助教師充分了解學情，幫助學生再次鞏固對目標的掌握。

通過“五步目標達成”教學模式，讓師生每節課都有明確的目標任務，不走彎路。學生每節課之后都能有明確的認識，知道通過本節課的學習學到了什么，對課堂的知識有清晰的認識。教師在課堂教學探索過程中，及時進行授課情況的總結反饋，有助于學生形成良性知識學習循環反饋模式。比如，學生能夠在課堂授課總結期間，清晰地認識到自身學習中的優勢和不足，也能夠對知識內容之間的關系進行脈絡梳理。這些都是“五步目標達成”教學實踐中“當堂測評，檢驗目標”的實踐形式。

六、總結

1.“五步目標達成”教學模式，步步圍繞目標不放松，緊緊跟隨目標不偏軌。比如，教師與學生的課堂實踐過程，始終堅持著一個研究目標進行內容學習。

2.讓學生在完成多個環節的過程中，主動參與到學習過程中，成為學習真正的主人，而不是聽講的容器。比如，學生自主進行課堂研究，課后習題獨立訓練，教師主要發揮指導和點撥性的作用。

3.目標是根據學生原有知識儲備制定的學習目標，而非教師為了完成教學任務而制定的教學目標，與教學參考書上的教學目標是不同的。比如，教師在課堂教學期間，全面進行學科教學核心重點把握的基礎上，充分融合生活情境、生活現象等內容。

4.“五步目標達成”教學模式的實施，要結合小組捆綁式德育量化考核細則，及時對學生進行評價、考核，強化小組長和組員的責任意識、團隊意識、競爭意識。比如，教師在進行學科知識學習、內容合作交流時，既要為學生提供一些輔助性的思考工具，設定鮮明的問題解決突破口，又要將一些深層知識“掩藏”在淺層知識之下，循序漸進地進行教學內容的教學引導。

5.“五步目標達成”教學模式的實施，要根據不同的課型、科目靈活應用，達到“三個千方百計”（千方百計讓學生喜歡你；千方百計讓學生真正動起來；千方百計讓學生真正學會）。比如，教師在課堂授課期間，要善于結合生活中的情節，指導學生進行思考，或者采取民主交流的方式進行知識問題的探究。