新建本科工程教育專業認證中的持續改進初探

王曉梅，周傳德，黎澤倫，龔銀春

（重慶科技學院，重慶 401331）

隨著全球產業競爭格局變化，我國經濟發展進入新常態。產業結構轉型升級、生產提質增效，企業對工科學生的素質能力需求發生了巨大變化。在國際化發展趨勢下，衡量我國工程類本科專業學生是否得到充分鍛煉和培養，引入相應的工程教育質量國際標準也勢在必行。《華盛頓協議》旨在通過工程教育本科專業認證保證工程教育質量，為工程師資格國際互認奠定基礎。2016年6月2日，中國科協代表我國順利成為《華盛頓協議》正式會員，為促進我國工程師按照國際標準培養，有效保障工程技術人才培養質量奠定了重要基礎，對中國工程技術領域應對國際競爭、走向世界具有重要意義。

一、工程教育專業認證背景下新建本科存在的典型問題

新建本科院校在專業人才培養目標準確定位，畢業要求合理設計，課程體系優化，專業核心課程體系與主要實踐環節改革，夯實跟蹤評估與幫助在校學生發展等方面，對照工程教育專業認證標準還普遍存在一些共性問題，具體表現在以下幾方面。

1.專業人才培養方案頂層設計存在調研機制不完善，調研承載的任務不明確、內容缺乏合理性、調研手段過于單一、分析評估方法還不夠科學等現象。

2.專業畢業要求達成評價機制不夠完善，專業畢業要求指標點的導向性、專業特色指向性還需不斷凝練與優化。

3.課程體系與畢業要求指標點關聯度矩陣關系還需理清，專業核心理論與主要實踐教學環節對非技術性指標的關聯度還需加強。

4.課程教學大綱要素普遍不完整，對基于OBE理念的教學實施指導性不足，課程目標達成度評價不科學致使教學質量的形成性評價不可靠。

5.輔導員、專業導師、教師在學生指導工作中缺乏溝通協作機制，缺乏合力貫徹“以學生為中心”的工程教育認證理念。在學生管理、學習指導、課程教學環節中均出現問題，由于各環節缺乏信息互通，對學生的引導針對性不強，致使部分問題不能及時有效解決。

二、新建本科專業建設持續改進中的探索與實踐

按照工程教育認證標準進行工程類專業辦學，已成為國內高校的普遍共識。堅持“持續改進”核心教育理念，是有效保證人才培養質量的重點。重慶科技學院機械電子工程專業通過工程教育認證工作實踐，在專業建設持續改進中探索了一些解決問題的思路與方法。

（一）完善專業調研機制，優化信息分析方法

1.立足學校人才培養定位的要求，以社會需求為導向，學院教指委定期指導各專業分析行業與地方經濟發展對人才培養需求的趨勢，學院層面明確落實專業調研機制。明確調研信息采集周期、調研組成員基本構成形式與相關職責等。

2.由各專業負責人組織專業骨干教師研磨能有效反映專業培養目標的合理性，以及能體現畢業要求反映培養目標達成的專業調研問卷，定期發放與回收。并進一步優化調研問卷信息分析方法，指定專人負責調研問卷信息統計與梳理，每年定期形成能精準指導專業人才培養目標修訂、畢業要求達成改善的調研分析報告，為優化專業人才培養方案頂層設計提供科學有效的信息，真正滿足人才培養的社會需求。

（二）畢業要求評價常態化，推進專業內涵建設，凸顯畢業要求指標點的導向性與專業特色

1.畢業要求達成評價作為引導專業內涵建設的重點工作，其評價常態化需要學校、學院管理層面的制度保障。專業應有明確的畢業要求達成評價制度和評價實施辦法，通過定期科學有效的畢業要求達成數據，及時指導專業內涵建設工作的部署與開展。

2.在畢業要求頂層設計中，隨著專業內涵建設的深入，依據調研分析報告、每屆畢業要求達成分析報告，專業核心理論課程及主要實踐環節課程達成度分析，專業特色的課程體系模塊等，每四年一次由專業負責人組織協調專業骨干教師對畢業要求指標點進行分解并逐條進行確認，梳理出需要強化引導的內容，提出新一輪人才培養方案畢業要求指標點優化意見書，凸顯畢業要求指標點的導向性和專業特色。

（三）找準短板，優化課程體系—畢業要求關聯度矩陣與課程實施

1.依據專業調研分析報告、每屆畢業要求達成分析報告，找準畢業要求達成中的短板。專業負責人組織專業骨干教師分析短板指標點在課程體系中的支撐分布，根據指標點特征，在專業教育課程模塊中適當增設或調整指標點關聯的支撐課程，協調教學團隊修訂課程教學大綱，以滿足對畢業要求達成短板指標點強化培養的需要。

2.定期發布專業畢業要求達成分析報告，重點分析實現對應指標點的教學內容、教學設計、考核評價等環節的科學合理性，課程負責人提出持續改進意見報告，并在教學團隊中落實。

（四）貫徹OBE教育理念，把好課程教學大綱質量關，加速推進基于“互聯網+”教學資源建設

1.課程教學大綱是把好教學質量關的源頭。應針對課程支撐的畢業要求指標點及課程本身特征，明確課程目標，科學設計實現目標的教學內容、教學方法、考核方式、考核評價標準等內容，有效引導相關教師準備與實施課程教學。最終以課程目標達成度為導向，優化教學大綱、做實教學實施，嚴抓教學質量，從而提高教學質量。

2.貫徹OBE教育理念，以專業核心課程的教學改革為抓手，推進基于“互聯網+”的教學資源建設。借力現代化教學平臺，有效引導學生根據自身的學習特點，為教學模式注入新元素與活力。在線微課幫助學生自主學習，消化課程相關知識點以及掌握難點問題的分析方法等。“互聯網+”為教學互動、線下討論、學情分析、在線答疑等提供了極大的便利，在教學手段上更容易貫徹OBE教育理念的有效實施與實現。

（五）多方位有效協作，加強對學生的引導與幫助

1.強調輔導員、專業導師、教師在學生指導工作中的互通協作，找準問題關鍵因素，有效合作解決問題。三方信息可通過相關單元管理群、會議制度等進行及時溝通對接，形成共同體剖析學生發展狀況的有效機制，真正把“以學生為本”的理念貫穿到教育教學活動中。

2.教師應在教學過程中強化對教學班級學情的通報意識。針對學生學習態度不端正的現象，應及時與輔導員溝通，通過輔導員課外了解具體思想動態，必要時與學生家長配合，全力做好對學生的思想疏導工作。對因學習方法等引起的學習效果不佳的現象，應及時與班級導師溝通，通過專業指導幫助學生逐步建立適合自己的學習節奏和方法。

三、結語

作為工程教育質量保障重中之重的“持續改進”，評價是切入點，機制是重點，結果應用是落腳點。通過評價發現問題，了解專業現狀，建立和完善能有效促使專業辦學質量持續改進機制，評價結果作為管理層指導教育教學活動實施、廣大師生開展教育教學活動的行為導向，實現工程教育專業人才培養質量提升。對新建本科專業而言，在工程教育專業認證背景下的內涵建設要以學生為中心，以學生學習產出為導向，建立一套行之有效的教學質量保障體系，并不斷地持續改進。