高中信息技術高效教學策略研討

河北省滄州市南皮第一中學 李桐強

目前，網絡信息工具開始應用到高中教育中的各種教學活動中，這不僅關系到教育教學的質量和效率，而且在教育信息化進程中有著舉足輕重的作用。高中信息技術學科作為培養學生綜合信息素養的重要學科，需要教師借助信息工具開展高效的信息教學，真正實現高中信息技術教學效率的提升。

一、利用微課視頻，鼓勵學生預習

由于高中學生課業繁忙，時間比較緊張，所以高中學生往往忽略了對信息新課知識的預習工作，進而影響到教師開展高效的課堂教學。所以教師為了提升教學效率，應首先致力于鼓勵高中學生主動預習。“微預習”模式是教師改變以往導學案和文本預習方式的主要手段，而通過與信息技術的結合，表現為利用“微課視頻”來鼓勵學生預習，不失為一種高效方式。

例如，教師在教學“策劃表達方式”時，為了讓學生利用最少的時間進行最高效率的預習，可采用微課視頻發放的方式，讓學生通過觀看微課視頻，進行本節課程內容的預習。首先，教師在微課視頻制作時，參照教材內容，梳理出教學目標，基本為：學生能夠歸納和總結信息加工表達的相關知識和規律，根據表達內容的不同，能夠熟練運用適當的工具和方法呈現信息，發表觀點。所以，教師采用了張藝謀導演對“申奧宣傳片”的策劃設計，讓學生了解到張藝謀導演充分利用文字、音頻、視頻表達方式，很好地表達出我們中國人祈盼奧運的心情。同時，教師在視頻中告訴學生可以通過Word、PowerPoint 和Access 數據庫等軟件實現對文字、音頻和視頻等表達方式的信息展示。學生通過微課視頻預習后，在很大程度上減輕了教師的課堂教學壓力，同時學生也帶著問題參與了課堂教學活動，提升了學生的學習效率，實現了教師高效的信息課堂教學。

二、利用任務驅動，實現高效學習

要實現教師的高效教學，就要從作為課堂主體的學生的學習效率入手。教師要善于運用適當的教學方式激發學生的學習興趣，調動學生的學習動力。任務驅動教法可以幫助學生實現高效課堂學習，保證教師課堂教學的高效性。

例如，教師在教學“探討信息管理”時，為了激發學生課堂學習的動力，可運用任務驅動教學法。首先，教師通過自己的電腦與學生小名的電腦相連接，將自己電腦上指定的文件設置為分享，然后教師在小名的電腦上訪問到了教師電腦中的內容。然后，教師為學生公布任務：“這種信息分享的管理方式非常簡單，我們要在本節課程的學習過程中，實現類似數據庫的異地訪問。”學生有了學習目標，在教師針對具體操作步驟的教學過程中，思路自然更加清晰。學生對右擊“屬性”，選擇“共享”標簽的操作步驟，因為在任務的驅動下，進行了較為牢固的記憶。此外，教師也針對利用Word 軟件制作通訊錄表格的教學中，運用了任務驅動的教學方式，具體為教師首先讓學生觀看了教師制作的Word 軟件中的通訊錄，然后通過任務要求的方式，要求學生在下課前制作出一份至少有一個聯系人的通訊錄。學生有了任務目標的明確指向，課堂的學習便有了方向，學習效率也隨之提升。總之，教師通過任務驅動的教學方法，有效促進了學生在教師的指引教學下學習效率的提升。

三、運用網絡平臺，促進學生復習

信息技術作為一門實踐性強的學科，需要學生在課堂學習后較短的時間內進行及時且必要的實踐操作復習，以鞏固課堂學習成果。但是大部分高中學生通常因為信息技術不參與高考，而忽略了及時復習訓練，導致課堂學習成果隨時間而快速消失，影響高中信息教師高效教學的落實。所以，教師有必要通過可以及時通信的網絡信息平臺，提醒和鼓勵學生進行必要的信息操作復習。

例如，教師在課堂教學后，通常會在當晚和第二晚通過班級的微信群提醒學生及時進行復習訓練，以對信息知識的相關操作流程進行比較牢固的記憶。經過教師的堅持和學生的配合，學生在高中信息技術學習期間，信息操作技能水平不斷提升，教師也實現了高中信息教學的高效性。

綜上所述，高中信息教師要達到不斷提升學生信息綜合素養水平的重要教學目標，就要善于將觸手可及的信息工具和先進且應用面廣泛的網絡科技，適當地運用到教學中，讓信息科技在學生預習、課堂學習以及針對課堂學習知識的復習方面，發揮幫助學生高效學習的作用，幫助高中信息教師實現高效教學和應用效率的不斷提升，實現真正的高效信息教學。