深入淺出，讓學生愛上語文
——淺談例子教學在語文課堂中的應用

遼寧省本溪市實驗中學 孫麗娜

語文課在許多孩子眼中是枯燥乏味的。學科的限制使得學生在課堂的活動比較少，動筆的機會不多，學生參與的主動性不強，加之語文教學中許多道理和情感不易體會理解，很多孩子認為語文就是一門機械記憶的學科，所以學生不愛上語文課。面對這種現象，筆者在語文教學中嘗試了例子教學，將深奧的道理和隱性的情感變得生動形象、深入淺出，貼近學生的生活實際，許多費盡口舌也未必能使學生理解的知識點因為一個恰當的例子便迎刃而解了，也真正讓大語文走進了課堂。下面筆者就淺談自身對例子教學的認識及課堂上例子教學的運用。

例子教學，就是用一個活生生的實例或多個具有典型性的范例結合課本理論進行教學的方法。在語文課上就是將一些不易理解的道理、手法甚至是情感用具體可感、貼近生活的例子讓學生理解，在學生頭腦中注入形象，將呆板的理論和難懂的情感生動化、立體化。例子課堂教學具有極強的吸引力，能充分調動各層次學生的積極性和創造性。學生分析問題、理解能力增強，改變了以往死記硬背的課堂學習方法，對教學質量的提高起到了良好的促進作用。

在使用例子時應注意對例子的選擇。一個恰當的好例子，不但使學生正確、快捷地領悟課本理論的內容，更能觸及學生的意志、情感和需要，激發學生的興趣。所以所選的例子要和講授的內容有異曲同理之妙，所舉之例要貼切。另外，最好是選擇學生身邊和周圍的人和事，這樣易于理解，能產生思想和情緒上的共鳴。例子形象性要強，要使學生能將所舉之例與需要理解的內容在形象上建立聯系，從而達到舉例的目的。但要想靈活恰當地使用例子，還需要語文教師多加積累、加強備課，要給學生一碗水，我們需要一桶水甚至一條河。

在語文教學中筆者經常使用例子教學。如在講授自讀課《黃河頌》時，文中在頌黃河時有一部分是由虛到實地歌頌黃河，這個由虛到實學生不理解。這時筆者便用上了例子：如果寫母親時，由宏觀的贊美母親的哺育和培養“母親啊，您生養了我，把全部的愛給予了我……”到細致描寫母親眼角的皺紋和龜裂的手指，這個過程便是由虛到實了，學生聽了這個例子一下就都明白了這種寫法。

在講枯燥的寫作手法時例子也幫上了大忙。對于七年級的學生來說，其剛接觸“寫作手法”這個名詞，在理解某一個手法時就比較困難。筆者在講到托物言志這種手法時，就給學生用上了感性的例子。先請學生思考如果為一個身殘志堅的孩子選擇一個代表的植物會選擇什么，學生說出了梅花、向日葵、仙人掌等；之后筆者又引導孩子們找到了它們的相似之處——堅強、勇敢、不懼困難等，根據這些感性的例子學生立刻明白了物和所要言的志。筆者又給學生拓展了例子，用于謙的《石灰吟》進行鞏固理解。用石灰的“粉骨碎身全不怕，要留清白在人間”來表達詩人堅決與惡勢力斗爭到底的思想感情，讓學生明白在人生道路上清清白白做人的高尚情操。就這樣，一個難懂的知識點輕松地解決了。筆者還用例子《陌上桑》給學生講解了側面描寫，用《峭壁上的樹》引導學生理解了借物喻人，用《天上的街市》給學生分析了聯想和想象……很多手法都在生動形象的例子中得到了充分的理解和運用。

例子的形象性和可感性在教學中得到了應用，學生對課文的理解有了載體，真正把生活中的事物、情感與文章中作者要傳遞給讀者的感受結合在一起。在講解《安塞腰鼓》一課時，沒去過陜西的學生很難感受到黃土高原的雄渾大氣，安塞腰鼓敲擊的震耳欲聾、動人心魄。筆者特意安排了一個情境：假設學生將要慰問黃土高原和江南水鄉的居民，讓學生自己選擇想帶的東西。學生特別感興趣，紛紛說到黃土高原要帶大鼓、銅鐘、臘梅還有野菊去慰問，而到江南水鄉要帶笛子、揚琴、水仙和蘭花去慰問。在熱烈的討論氣氛中，在具體可感的事物中，學生明白了陜北的雄渾、安塞腰鼓的力量美。

為了使學生能更深入透徹地理解所學內容，將知識與生活聯系起來，使用例子教學必不可少。經過十幾年的教學實踐，筆者發覺例子教學不但能圓滿完成教學任務，而且又為學生開辟了一種新的理解模式，鼓勵了學生的積極性和創造性，使學生的知識更系統、印象更深刻，有利于語文課堂教學模式的改變。