基于思維導圖的小學語文群文閱讀教學探討

甘肅省蘭州市榆中縣和平小學 李維江

思維導圖作為一種新型的教學方式，深受學生的喜愛，為我國教學活動的開展注入了新的活力。新的教育背景下，小學語文群文閱讀教學也受到了廣泛的關注，基于小學生的閱讀現狀以及新時期對學生閱讀能力的要求，小學語文教師必須開展有效的群文閱讀教學活動。為了提高群文閱讀教學的效果，可以合理地將思維導圖這種教學方式應用到教學中，這樣一來不僅能喚醒學生對閱讀學習的積極性，還能保證學生進行有效的閱讀，這對提高小學生的群文閱讀質量有重要的幫助。

一、思維導圖對小學語文群文閱讀的重要性

思維導圖這一概念早在20 世紀70 年代就被英國學者所提出，簡單來說就是指圍繞著核心詞匯向外逐漸延伸更多內容的樹形圖，也有人稱之為心智圖，這種教學方式在小學語文群文閱讀教學中有重要的應用意義。

（一）集中注意力，提高學生的思維能力

思維導圖具有很強的視覺性以及生動性，涵蓋了諸多的內容，如文字、數字、圖片等，屬于一種多元化的知識框架結構，可以有效地將小學生的注意力吸引過來，迎合了小學生的學習需求，對提高小學生的思維能力有重要的作用。

（二）激發閱讀興趣，提高閱讀能力

我們都知道，小學生正處于形象思維發展的重要時期，對于一些抽象的文章，在學習方面仍然有很大的困難。而應用思維導圖，能夠將抽象的知識變得更加形象易懂，能夠幫助小學生更好地理解文章的內容，從而有效地挖掘文章的價值，提高其閱讀能力和理解能力。

（三）強化學生的記憶力

思維導圖本身就具有一定的記憶性，繪制思維導圖的過程可以刺激學生的大腦快速地運轉和思考。在親自繪制思維導圖的過程中，學生的記憶能力可以得到有效的強化，這對提高學生的記憶力和學習能力有重要的作用。

二、小學語文群文閱讀教學中思維導圖的應用

（一）挖掘教材內容，繪制思維導圖

群文閱讀教學有效開展的重要基礎，就是結合小學生的特點以及學習需求選擇適合小學生閱讀的文章，在選擇完閱讀素材后，再利用思維導圖這一輔助學習工具引導學生根據文章的核心內容繪制知識樹。這樣一來，不僅加深了學生對知識的理解，而且還能有效地提高小學生的預習效率，對提高小學生的自主預習能力也有很重要的意義。

（二）構建群文閱讀思維體系

建立群文閱讀思維體系對小學生的群文閱讀質量的提升有重要的作用。眾所周知，很多閱讀素材中寫作方法或者修辭手法都會有相同的情況，這時候教師就可以根據小學生學習過的知識，將其中遇見的類似的知識繪制成思維導圖，來幫助學生構建完善的群文閱讀思維體系，從而更好地學習其中重復的知識和內容。例如魯迅所著的文章中有很多都使用重復句，而且這些重復句的作用都是不一樣的，為了幫助學生掌握重復句的不同作用，就可以組織學生繪制思維導圖，通過對重復的內容進行總結，來幫助學生掌握不同句子的含義，從而不斷提高學生的閱讀和理解能力。

（三）利用思維導圖實現知識分區，提升學生的學習能力和記憶力

在小學語文群文閱讀教學中，教師可以利用思維導圖實現知識的分區，來幫助學生更好地學習和掌握相關聯的知識，提升學生的學習能力和記憶力。例如在學習《鯨》這一內容時，其中涉及了很多偏旁相似的文字和詞匯，這時候教師就可以引導學生繪制思維導圖來更好地區分這些內容，幫助學生提高記憶力。這樣一來，不僅可以有效幫助學生掌握生字和生詞的含義，還能幫助學生掌握相關知識之間的關聯和區別，從而建立起相關知識之間的有效銜接，這對學生的群文閱讀是十分有益的，不僅可以提高學生的閱讀效率，還能有效提高學生的整體學習效率。

總之，在小學語文群文閱讀教學中，利用思維導圖這一輔助教學工具，不僅可以有效激發學生的閱讀積極性，還能有效提高學生的思維能力。所以教師應該結合群文閱讀教學的需求，合理地利用思維導圖，實現群文閱讀教學效率的提升。