情境教學法在小學語文五年級閱讀教學中的運用

甘肅省臨夏市新華小學 王 婷

隨著社會的發展，國家對于教育的重視程度正在不斷提升，在教育改革的大環境下，教師應當采取先進的教育方式，提高學生的受教育水平，從而提升其綜合素質。

一、情境教學法在小學語文閱讀教學中的重要性

在小學語文的教學過程中，為提升學生對語言的掌握的敏感程度，應當強化其閱讀水平的培養。采用情境教學的方式，可以有效提高學生對于閱讀的興趣。在傳統的閱讀教學過程中，教師的講課方式過于單一，形式較為簡單，僅僅是通過黑板的文字講解，使學生理解課程內容。此種教育方式存有大量的弊端，使得學生的注意力難以集中，聽課水平也會相應下降，學生的主動性也會有所降低，學生在課堂上的地位較為被動，經常會在授課過程中出現一種僵化的聽課狀態。教育改革對當前的教育工作者提出了全新的要求，教師應當摒棄傳統的教育方式，采用先進的教學理念，借助情境教學的方式，根據課堂上的講課內容創設課堂的情境?？梢岳枚嗝襟w技術和設備，將大量的圖片或者影視資料放映給學生。教師可以配合生動的語言形式，通過音樂的鋪墊，再現教材中的情境。情境教學法的運用，可以彌補小學生想象力不足的情況，使得學生的想象力會被教學的情境所激發，學生會進入文章所形容的語境中，從而實現高效的課堂教學。

二、情境教學法在小學語文五年級閱讀教學中的教學策略探討

（一）創設適合的教學情境

情境教學法可以調整學生的主體地位狀態，有效提升教學質量，但是在實施的過程中，教師應當注意情境建設的合理狀況。教師需要借助現代化的多媒體設備，展現文章中的動靜狀態和形式，從而切實地呈現一種高質量的教學模式。在選用情境的過程中，教師需要針對所學習的閱讀文章內容進行合理的情境建設，有利于將學習內容更加生動地展現在學生面前，不僅有利于激發學生對閱讀的主動性，還會幫助其體會到更多的學習樂趣。例如，在學習《橋》一文時，因為教材中的配圖較為局限，難以激發學生的想象力，以至于學生對于課程內容的理解程度較低。針對此種情況，教師需要在前期備課的過程中，在網絡上搜索大量的暴雨照片，從而整理授課資源。在授課期間，教師可以將制作的課件利用多媒體設備呈現給學生，讓其思想不再受到局限，可以通過更多的音頻或者圖片了解課程內容，從而實現高效的課堂質量。

（二）利用教材資源顯現情境

文章是教學內容的一個顯現形式，教師的授課模式作為將知識傳輸給學生的一種媒介，教師需要明確教學的重點，細心培育學生的閱讀水平以及表達能力。學生正處于成長的階段，缺少對事物的理解能力，但是經過專業的閱讀培養，學生可以體會和領悟到更多的內容。課程標準上也明顯標注了閱讀的重要性，教師應當加強對于學習內容以及多種教學方式的疊加，促使更多的知識可以滲透在學生的理解過程中，拓寬學生眼界，擴展其思維能力。教師應將教材中課文的藝術性和獨特性展現出來，從而有利于學生的欣賞，感受多種手法的運用和情感的描寫。例如，在學習《釣魚的啟示》一文中，教師可以借助課件將釣魚的知識傳授給學生，讓其對整個過程有一個初步的了解，在帶領學生閱讀的過程中，可以根據其中的人生道理對學生進行啟迪。并列舉生活中的小例子，使得學生可以切實感受到其中的哲學道理，增強其領會精神，讓其感受到教材中的道理和真實生活之間所存在的距離。

（三）情境再現

情境再現環節是可以有效提升學生直接參與課程進度的一種方式。學生會在此過程中明確自身的主體地位，強化參與課程的主動性，充分調動其注意力，從而增強小學語文課堂中的教學質量。教師可以讓學生以表演的形式參與到授課過程，對文章內容進行再現，根據學生的表演，教師予以評分。例如，在學習《金色的魚鉤》一課時，可以以小組的形式指導學生表演，分配角色，教師可以根據學生的情感表現、表情的再現以及語言的歸納進行評分，從而可以脫離書本，將情境真實地再現到課堂中。此過程學生的注意力都被吸引到課堂上，脫離文章中的約束和限制，不僅可以激發其想象力，并且還會因為情境的再現，提升學生對于當時紅軍行軍困難的理解和同情，從而產生更多的情感，體會到人物內心的情感，增強領會精神。情境再現可以充分展現當代的教育模式，還可以增強學生的綜合素質教育程度，為社會提供大量的高質量人才。

綜上所述，在小學的教育過程中，因為學生的主動性以及注意力還有待引導，以至于閱讀課程的教學質量難以提升。針對此種情況，教師應當采用先進的教育思想，摒棄傳統的教學理念，利用情境教學的方式，吸引學生的注意力，增強學生對閱讀學習的主動性，從而保證實際的教學質量。