中職生英語閱讀核心素養的教學策略探究

甘肅省定西市渭源縣職業中等專業學校 何小燕

教育部在2014 年頒布的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中提出了“核心素養”這一概念，將核心素養作為育人的重要目標。在中職生英語教學活動中確立了核心素養發展的目標，使中職生的英語教育教學與社會的發展需求相適應，提高他們的社會適應能力。現今，中職生在英語閱讀核心素養方面存在許多問題，如學生的主體地位不突出、個性得不到培養、教學活動單一、閱讀題材選擇不合理等。因此，探究中職生英語閱讀核心素養的教學策略顯得十分有意義。

一、中職英語學科核心素養的含義

學科核心素養的培育是教育界研究的熱點課題，許多教師投身于這個問題的研究。有專家在英語學科的教育觀念上提出了核心素養培育的“四維觀”，即英語學科核心素養的培育主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個方面。新課標指出中職生英語學科核心素養的培育要以立德樹人為根本任務。中職英語課程具有育人功能，主要從培養學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等四個要素入手。因此，學習英語不僅僅要考慮學習的知識內容和方法，還要考慮通過英語學習養成何種人格品質和技能來適應社會發展的需要。

二、中職英語學科核心素養的構成

中職生英語學科核心素養主要包括文化意識、思維品質、學習能力和語言能力。文化意識是指中職生對英語國家文化的理解和中華優秀文化的認同，是他們對跨文化的認知、態度和行為取向，體現了學生英語專業核心素養的價值取向，是其他素養培養的基礎；思維品質是中職生的思維在邏輯性、批判性和創新性等方面體現出的能力和水平，體現了英語學科核心素養的心智特征，是中職生英語學科核心素養的關鍵；語言能力是指中職生具備英語學科的“聽、說、讀、寫、看”等表達能力和理解能力，這是英語學科核心素養的“核心”；學習能力是指中職生積極調整英語學習方法、拓展英語學習渠道、制訂英語學習計劃和提高英語學習效率等能力，這是英語學科核心素養提升的必備條件。這四個核心素養發展要素緊密聯系、不可分割，構成了英語學科核心素養的基本內容。

三、中職英語閱讀核心素養的教學

（一）通過情境教學培養學生文化意識和語言能力

人與社會、自然之間良好的生產生活關系，為英語提供了良好的教學情境。在中職英語閱讀教學中，教師可選取一些經典的題材和案例為語言學習提供語境，并適當融入個人的情感、態度和價值觀。例如，教師在英語教學中開展“人與自我”的情境教學活動時，應該關注學生的情感和學習現狀，培養學生積極健康的學習方式，引導學生對中外文化進行對比分析，讓他們樹立多元化的文化視角。同時，教師對課本內容進行改編，使用表演形式表達書本的知識，有助于英語語言的有效運用，體驗英語文化的氛圍和語言的語境。

（二）通過分層閱讀教學培養學生學習能力

分層閱讀教學是根據學生現有的知識儲備和閱讀能力，將學習水平相近的學生進行分組以區分他們的學習能力，從而根據他們的個體差異進行學習興趣和能力的培養。首先，分層學習。將不同層次學習水平的學生組成小組，讓他們分享閱讀技巧，鼓勵學生相互學習相互借鑒，而教師主要負責監督與引導，對學生的學習策略進行調整，這樣不僅培養學生團結協作的能力，也培養學生自我閱讀的技巧。其次，分層作業。分層作業的目的就是引導學生對閱讀方法活學活用。對優等學生布置一些拓展性訓練，其目的是提高他們的綜合學習能力；對學困生布置一些針對性的作業，其目的是復習和鞏固知識，激發他們學習的興趣。最后，分層評價。閱讀活動結束后，教師針對不同的學生做出不同的評價，對學習進步的學生給予表揚和鼓勵，鼓勵學生努力學習；而對那些對學習產生巨大心理壓力的學生，要增強他們學習的自信心，幫助他們提高閱讀學習效率。

（三）通過開展多元的課堂活動培養學生的思維能力

教師可設計豐富多彩的多元化課堂教學活動，激發學生的學習熱情，提高教學效率，進而提高學生的思維能力，達到最佳的教學效果。教師可以幫助學生進行知識組合。例如，首先，教師可將閱讀與寫作結合，讓學生在理解閱讀的基礎上開展寫作學習，將閱讀中學習到的新詞匯應用到寫作中；其次，閱讀與口語相結合，在對閱讀學習的新知識進行加工、理解和表述中培養學生的創新思維；最后，開展小組教學活動，加強學生之間的交流與探討，提高學生提出問題、分析問題和解決問題的能力，培養學生的邏輯思維能力和批判性問題解決能力。