新課改背景下高中生自主學習能力培養策略
——以高中地理學科教學為例

山東省濰坊市高密市第三中學 李靜靜

高中地理是一門理論與實用性結合較強的學科，學好地理無論對學生學習發展還是實踐生活均有重要意義。但在實際教學中，學生對地理知識的學習興趣并不高，無法促使學生主動學習探究。那如何基于新課改調動學生主觀能動性，提高學生自主學習能力呢？

一、創設情境，激發自主學習興趣

高中地理涉及的知識較為抽象，學生因受到年齡及知識水平的限制，對地理知識學習逐漸有了一種畏懼心理，導致學習積極性不高，學習成績也無法提升。要想改變這種現狀，讓學生不再畏懼地理，更加主動積極，筆者認為“激發興趣”是最好的辦法。正所謂“興趣是最好的老師”，只有先激發學生學習興趣，學生才愿意主動去探索、去學習，才不會感到較大的學習壓力。對此，創設學生感興趣或生動形象的教學情境尤為重要，既能吸引學生課堂注意力，還能激發學生自主學習興趣，起到雙贏教學效果。

例如，創設多媒體情境，既能吸引學生課堂注意力，還能激發學生學習興趣，減輕學生學習壓力，讓學生愿意學、主動學。以“城市內部空間結構”教學為例，為了讓學生更直觀地了解城市地域形態，讓學生進一步認識城市地域功能的分區，筆者便借助多媒體集視頻、音頻、文字及圖片于一體的優勢為學生展示幾種常見的城市形態，讓學生觀察不同城市外部形態圖并討論不同城市外部形態的特點，讓學生進一步了解“城市形態是城市在所占據的空間內呈現出來的外部輪廓形狀”。這樣，一來讓學生學習更加直觀，二來激發學生學習探究熱情，繼而讓學生主動積極投身于自主學習中，起到良好的教學效果。

二、質疑問難，鼓勵自主學習探究

“學起于思，思源于疑。”質疑是促使學生主動思考的推動力，要想培養學生自主學習能力，筆者認為多在課上提問并給予學生一定的思考探究時間尤為重要。這樣既能讓每個學生參與到課堂學習活動中，還能啟迪學生思維，讓學生自主學習能力取得更好提升。為此，質疑問難，鼓勵學生自主學習探究，是新課改背景下高中地理培養學生自主學習能力的重要途徑，不可忽視。

以“常見天氣系統”教學為例，為了讓學生對常見天氣及形式有進一步的了解，并培養學生求真務實的科學態度，提高學生地理情趣，筆者便先引領學生學習相關理論知識，包括天氣系統與天氣現象、鋒的形成與結構、鋒的分類及其天氣等，讓學生對本節課所學知識有一個基礎了解。當然，為了加深學生對所學知識的記憶，筆者又設計了幾個問題讓學生思考，目的是真正檢測學生課上所學知識情況，并激勵學生自主學習探究。

例如：以下所述天氣現象分別是受哪種天氣系統的影響？A.一場春雨一場暖；B.一場秋雨一場寒；C.北方夏季的暴雨；D.冬季的寒潮。通過結合所學知識向學生提問，并給予學生一定的思考時間，課上氛圍極好，學生也從被動接受轉向了主動獲取，真正提升了課堂教學效率與質量。

三、交流互動，延續自主學習熱情

高中地理課堂中的交流互動，不僅是一種教學方式，更是彌漫、充盈師生之間、生生之間的一種教育情境和精神氛圍。這對于學生而言，意味著主體的凸顯，意味著創造性的解放。對此，教師應加強對此方面的重視程度，多開展課堂交流互動，讓學生在互說互議的過程中，全面深入地探究問題、解決問題，實現學習上互補，延續自主學習熱情。

以“交通運輸方式和布局”教學為例，為讓學生主動積極去自主學習，筆者便先引領學生學習基礎知識，讓學生對五種交通運輸方式及其特點有一個大致了解。隨后，筆者便為學生設計了幾道題目（①從巴西到上海運30 萬噸鐵礦石；②從東山島運10 斤海鮮到云霄縣城；③重慶到武漢，沿途觀賞三峽風光），讓學生為每種活動選擇合理的運輸方式，以期啟迪學生思維，讓學生大膽猜測并表達自身看法，真正感受到合作交流的快樂，延續學生自主學習熱情。如此一來，不僅營造了良好的學習探究氛圍，還促使學生主動積極參與到課堂活動中，讓學生在交流互動中相互啟發，提升學生自主學習能力，為日后更深層次的學習奠定堅實基礎。

綜上所述，新課改背景下培養學生自主學習能力，對學生學習及全面發展有重要意義。希望教師借助多元教學途徑的整合真正激發學生自主學習熱情，讓學生的地理學習能力取得一個質的飛躍。但高中生自主學習能力的培養并非一朝一夕就能實現，還需要廣大教師在日后加以關注與實踐探索，真正保持學生學習的主動積極性，讓學生學習更有動力。