本科護生《康復護理學》翻轉課堂教學策略的應用設計
——以“語言障礙的康復護理”為例

王天蘭，蔡雯瑾，石國鳳*

（貴州中醫藥大學，貴州 貴陽 550025）

翻轉課堂（Flipped Classroom），又稱“顛倒課堂”、“反轉課堂”，是一種顛覆了傳統教學“課上教師講授課程、課后學生完成作業”的新的教學模式[1]；翻轉課堂的教學策略主要包括課前學生通過自主學習課程相關內容完成知識的內化；課中與老師、同學討論、解決問題等完成知識的鞏固；課后師生反思及老師落實下一個階段的任務安排與銜接，此外還包含與整個教學模式運行息息相關的教學評價部分[2]。本研究主要在《康復護理學》[3]的自主學習課程環節中運用翻轉課堂教學策略，提高學生自主學習能力，引導學生更加系統掌握康復護理學的基礎知識、基本理論和基本技能，能夠運用康復護理知識指導臨床護理實踐。

1 課 前

1.1 教師

必須在課前7天將課程學習視頻、PPT、自主學習任務單[4,5]、相關拓展材料上傳至超星學習平臺（本次教學運用的輔助教學平臺），供學生自主學習、參考和討論；教師在課堂授課前3天進入每個小組，對學生的討論發言進行反饋，總結小組討論情況并根據暴露的問題準備課堂重點與難點講析內容。“語言障礙的康復護理”課前學習資料：①微課視頻；②PPT課件；③學生自主學習任務單；④其他資料：相關文獻；課前練習題：以學生現有的知識掌握度為基礎，針對性、合理地查找、編輯練習題，題量和難度適宜。

1.2 學生

在教師上傳資料后開始自主學習，學生可自由控制時間進行本次課程的自主學習，但建議學生選擇固定時間段，以提高學習效率，養成好的習慣；并根據自主學習內容，自行查閱相關資料解決學習任務。學習建議：先瀏覽語言障礙的康復護理課程“自主學習任務單”，了解學習目標和任務；然后閱讀教材、PPT課件、文獻及根據學習需要查閱相關資料，并按順序觀看教學視頻；解決任務單中的個人學習任務后，至少在課前3天進入學習平臺完成小組學習任務討論并協作完成總結報告及課堂匯報PPT，為在課堂上與同學交流做充分的準備。

2 課 中

根據《康復護理學》教學大綱，“語言障礙的康復護理”的自主學習形式即課堂教學為2個學時，40分鐘/學時。

2.1 課堂前45 min

每組以抽簽的方式依次進行小組學習任務及課前學習總結報告交流，采用PPT、板書、情景模擬等形式匯報，匯報時間5～8分鐘/組，匯報時鼓勵其他學生進行糾正或補充。

2.2 課堂中15～20 min

針對學生的課前討論發言情況進行點評、總結，對未解決問題進行深入剖析；針對每組“語言障礙的康復護理”學習匯報給予點評，讓學生在自主學習基礎上進一步提高理論學習能力和構建臨床思維能力。

2.3 課堂后10～15 min

進行個別指導、答疑，根據實際情況進行隨堂測驗；另預留5分鐘，學生填寫“學習目標實現自評（單）”，包括自主學習任務的完成情況及學習效果的自評；老師進行及時反饋?！皩W習目標實現自評單”的結果不做學生間的橫向比較，僅展示結果和對學生前后學習的縱向比較，起激烈作用；同時，課堂教學中教師采用觀察法隨時觀察學生的學習態度、參與學習表現或反應。

3 課 后

3.1 學生

課下繼續完善“語言障礙的康復護理”課程學習筆記，完成課后作業并進行學習反思。

3.2 教師

對于“語言障礙的康復護理”課程內容仍有遺留問題的學生，教師在教學輔助平臺進行交流討論、答疑；教師定期檢查學習筆記并進行評定；同時教師對于此輪教學策略的執行情況進行反思。

4 小 結

教學策略是圍繞教學目標、教學對象、課程性質、教學場景等而策劃的教學實施方案。本研究教學策略的設計結合翻轉課堂的精髓和內涵及康復護理學課程特色而設計的，對于其的推廣性可能尚存在一些局限性。