分區階段化路徑帶教模式在提升急診護生帶教質量中的應用

趙 霞，左 霞*

（蘇北人民醫院，江蘇 揚州 225000）

臨床實習是學生逐漸從課堂向臨床，從理論向實踐過渡的重要階段，在要求學生了解和掌握相應的理論知識和操作技能的同時，還要求學生具備相應的解決實際問題的能力。所以，臨床教學階段對于護生來說是非常關鍵的，同時也是臨床帶教老師的重點內容[1]。本文的主要目標就是研究分區階段化路徑帶教模式在提升急診護生帶教質量中的應用，報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取本院2018年11月～2019年11月期間的68例急診護生進行此次研究，按照數字表法將所有護生分為兩組，各34例。其中參照組男性護生與女性護生的人數比為14：20；平均年齡為（19.12±3.20）歲。觀察組男性護生與女性護生的比例為13：21；平均年齡為（19.24±3.14）歲。比較兩組急診護生的年齡、性別資料等的對比并不顯著，未呈現出統計學意義（P＞0.05）。所有呼聲均為自愿參與本次研究并簽署知情同意書。

1.2 方法

1.2.1 參照組

該組實行傳統教學法，在護生入科之后要制定帶教老師按照相應的教學方案來進行隨機提問。

1.2.2 觀察組

該組實行分區階段化路徑帶教模式。①入科管理階段。在護生入科的第一天，護士長開展相應的安全教育，對科室的帶教方式以及排班方式進行簡單介紹，落實好分區帶教。對科室中分階段路徑教學方式進行簡單介紹，并且發放相應的路徑表，由護生進行自行管理，在實習結束之后由帶教老師進行管理。②路徑教學階段。護生要根據路徑計劃表的方案，完成相應的教學任務和教學內容，實行護生管理、帶教老師監督等方式來強化護生在實習階段的積極主動性。帶教老師要對護生的路徑表完成狀況進行監督，并且將其納入到考核管理中。③教學反饋階段。實行雙向教學反饋，主要包括護生反饋以及教師反饋，由帶教老師以及護士長組成相應的考核小組，對護生的理論、操作考核和實習狀況、提問回答狀況、工作表現狀況以及工作紀律狀況進行評估。利用滿意度調查表以及座談會等方式進行反饋，并且對帶教老師的教學狀況以及整體性教學狀況進行反饋。

1.3 觀察指標

對比兩組護生的理論以及操作考核成績評分；并且對兩組護生的實習滿意度以及教師對護生的整體性評價評分進行記錄。

1.4 統計學分析

采用SPSS 22.0軟件進行統計處理，用%表示計數資料，行卡方檢驗；計量資料使用（±s）加以表示，并開展t檢驗，（P＜0.05）時即為具有統計學意義。

2 結 果

2.1 比較兩組護生出科理論及操作考核成績

觀察組護生出科理論（89.03±3.26）及操作考核成績（94.18±1.49）高于參照組（83.55±3.38）（89.02±2.88）并且組間對比差異顯著，具有統計學意義（P＜0.05）。

2.2 比較兩組護生實習滿意度及老師對護生綜合評價

參照組護生實習滿意度（91.17±2.07）及老師對護生綜合評價評分（90.57±2.84）顯著低于觀察組（95.03±1.56）（94.26±1.57），兩組之間的對比差異顯著，具有統計學意義（P＜0.05）。

3 討 論

在護生的學習以及實踐的過程中，臨床實習是非常關鍵的一部分，護理帶教的質量會對護生的工作以及學習產生非常重要的影響，所以，進一步提高護理帶教質量對于培養優秀的護師來說有著非常重要的影響[2]。

在急診護生帶教的過程中，分區階段化路徑帶教模式對于教學工作更加規范的開展有著非常重要的作用，并且這種方式還可以讓護生有針對性的完成相應的教學任務，并且還可以強化師生之間的互動，強化帶教老師的教學能力以及自身管理能力，進而促進教學質量的進一步提高[3]。本次研究結果顯示，實行分區階段化路徑帶教模式的觀察組護生的理論知識以及操作技能評分高于參照組并且組間對比差異顯著，具有統計學意義（P＜0.05）；并且和參照組相比，觀察組護生的實習滿意度以及綜合評價評分相對較高，組間差異具有統計學意義（P＜0.05）。這表明分區階段化路徑帶教模式的應用，有利于提高實習護生的滿意度，并且能夠進一步提高教師對護生的綜合評價。

綜上所述，分區階段化路徑帶教模式在急診護生帶教中的應用，能夠進一步強化學生的理論和操作考核成績，提高護生對實習的滿意度，使教師對護生的綜合評價進一步提高。