產(chǎn)教融合背景下人才培養(yǎng)新范式探討
——以廣東輕工職業(yè)技術學院服裝與服飾設計人才培養(yǎng)改革為例

張祥磊

（廣東輕工職業(yè)技術學院，廣東 廣州 510300）

1 人才培養(yǎng)目標分析

面向廣東省現(xiàn)代服務業(yè)發(fā)展重點領域——文化創(chuàng)意和設計服務產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，按照“加快勞動密集型產(chǎn)業(yè)向知識密集型產(chǎn)業(yè)、生產(chǎn)型產(chǎn)業(yè)向消費型產(chǎn)業(yè)轉變”的理念，實現(xiàn)廣東、香港服務大灣區(qū)服裝及服飾行業(yè)的智能化升級和發(fā)展。基于大數(shù)據(jù)云計算背景下服裝與服飾設計和數(shù)字技術的融合，對標日本文化服裝學院和北京服裝學院的服裝與服飾的設計教育，打造中國服裝與服飾設計高水平管理專業(yè)，培養(yǎng)“精設計、懂科技、通商道、厚人文”的復合型創(chuàng)新型信息技術知識技能人才。實施“工學商一體化”產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式，突破設計成果轉化的瓶頸，疏通作品向商品轉化的“最后一公里”；打造與行業(yè)龍頭企業(yè)共建一批行業(yè)認證、國內(nèi)可借鑒的教學標準；構建“大設計意識+新設計新技術”深度融合的課程體系，建設開放共享專業(yè)課程教學資源和高水平專業(yè)化實踐教學基地；依托人才培養(yǎng)和設計服務為一體的“大數(shù)據(jù)時尚創(chuàng)新平臺”，助力廣東大灣區(qū)服裝與服飾產(chǎn)業(yè)由“大而全”向“大而強，小而精”的方向提升轉變；打造國內(nèi)可借鑒的職教品牌，形成嶺南服飾文化傳承與鏈接的新范式，從而輻射大灣區(qū)整體時尚產(chǎn)業(yè)；實現(xiàn)專業(yè)內(nèi)各方向的整體融合，協(xié)同創(chuàng)新，建成省內(nèi)一流、國內(nèi)可借鑒的服裝與服飾設計專業(yè)[1]。

2 構建“工學商一體化”產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式

立足中國企業(yè)文化創(chuàng)意和設計服務管理工作崗位，落實學?！叭Y合”鑄魂育人工程要求，實施“工學商一體化”產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)文化創(chuàng)意和設計服務的復合型創(chuàng)新型技術技能人才。該人才培養(yǎng)模式課程體系的核心是在強調(diào)理論和實踐活動相結合的基礎上，增加“商”的環(huán)節(jié)，強調(diào)教育教學研究成果的落地流通，通過企業(yè)市場流通環(huán)節(jié)的競爭性檢驗，促進學生教學設計成果的優(yōu)化與不斷完善。在機制上，采取協(xié)同創(chuàng)建、合作共享、互利共贏的方式，將項目研發(fā)、項目對接、項目教學、項目落地融為一體，把實實在在的項目和實踐經(jīng)驗豐富的創(chuàng)新人才引入課堂，從而有效解決項目教學中師資短缺、知識結構不完整、人才培養(yǎng)差異化明顯等問題。

“工學商一體化”模式通過將學校教學、企業(yè)實踐及服裝行業(yè)協(xié)會指導相融合共同打造項目制造平臺。學校、企業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心組成“三導師制”，將企業(yè)在市場營銷和生產(chǎn)制造領域的專業(yè)教育資源和技術管理人才融入課堂教學活動過程，引進項目課程包，聘請企業(yè)一線專業(yè)精英擔任項目教學指導老師，與校內(nèi)專職教師共同組成教學指導團隊，共同輔導學生，帶領學生完成真實的商業(yè)項目，以教學效果的商業(yè)轉化率作為學生課程學習的主要評價指標，有提高學生解決問題的能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[2]。在教學過程中，學校大數(shù)據(jù)協(xié)同中心應給項目提供必要的調(diào)查數(shù)據(jù)支撐，反過來，教學時也要實時反饋數(shù)據(jù)給大數(shù)據(jù)中心，以檢驗設計過程的有效性。設計創(chuàng)意和數(shù)據(jù)分析的緊密結合，使得人才培養(yǎng)課程體系科學、合理、高效，“工學商一體化”產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式如圖1所示。

3 實施“三層項目漸進、職業(yè)能力遞進”的人才培養(yǎng)路徑

通過“三層項目漸進、職業(yè)能力遞進”的人才培養(yǎng)路徑，培養(yǎng)學生成為兼具設計創(chuàng)意能力、數(shù)字技術能力的職業(yè)設計師，使其能夠完全適應復雜智能服裝與服飾品的設計工作，實現(xiàn)企業(yè)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的精準對接，使學生具備可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)能力，具體培養(yǎng)路徑如圖2所示。

圖1 “工學商一體化”產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式

圖2 “三級項目漸進、職業(yè)能力遞進”的人才培養(yǎng)路徑

“三層項目漸進、職業(yè)能力遞進”的人才培養(yǎng)路徑（以服裝與服飾設計專業(yè)為例）主要體現(xiàn)在3個層面。

（1）職業(yè)基礎能力板塊層（一年級階段）：由服裝基礎知識和基本素質板塊構成，以基礎觀念和基礎技能技法為主導，作為課程構建思路，對學生著重進行認知興趣以及意識方面的培養(yǎng)。在專業(yè)基礎課程中開展數(shù)字創(chuàng)意基礎練習，完成專業(yè)群共享平臺課、職業(yè)素養(yǎng)和崗位基礎課程的學習。

（2）職業(yè)專業(yè)能力板塊層（二年級）：由專業(yè)能力板塊構成，將目標定向性作為課程構建的主要理念，注重學生感知體驗方面的培養(yǎng)。引入服裝企業(yè)，采取真實項目驅動培養(yǎng)的教育方式，在校內(nèi)開展遞進式的多級項目設計教學，使學生自主學習知識，工學交融，培養(yǎng)其職業(yè)技術能力。

（3）職業(yè)綜合能力板塊層（三年級）：由職業(yè)綜合能力板塊構成，以完成服裝設計的整體過程為課程構建的主要依據(jù)。通過畢業(yè)創(chuàng)作、頂崗實習，學生獨立完成企業(yè)項目任務，實現(xiàn)學習與工作的無縫對接。

4 探索彈性學制，率先開展“1+X”證書制度試點

專業(yè)群將對標國際職業(yè)資格標準，如英國、德國等國家職業(yè)資格標準，聯(lián)合國內(nèi)外行業(yè)協(xié)會及相關知名企業(yè)，針對行業(yè)內(nèi)緊缺的職業(yè)技術技能等級證書，開發(fā)5個行業(yè)緊缺、國內(nèi)可借鑒的職業(yè)技能等級證書。“1+X”證書試點，鼓勵學生多證書畢業(yè)，從而達到培養(yǎng)復合型、創(chuàng)新型專業(yè)人才的目標[3]。

探索國家職業(yè)資格框架下的“1+X”證書制度試點，建立一個課程學分、職業(yè)技術技能進行等級證書和學歷證書制度之間的互認互通機制。學生根據(jù)自身特點個性化選擇課程學習，按規(guī)定獲得相應數(shù)量的學分和證書后，獲取學歷證書，可以更好地滿足多樣化的職業(yè)教育需求?！?+X”證書制度的實施，將有利于進一步發(fā)展教師職業(yè)道德教育和培訓體系，將大大提高職業(yè)技術學校的學術教育和培訓水平，服務社會經(jīng)濟發(fā)展，有益于推動產(chǎn)教融合、校企合作育人機制的不斷豐富和完善，從而形成職業(yè)道德教育的多元辦學格局。相關服裝與服飾專業(yè)職業(yè)技能等級證書如表1所示。

5 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式遞進

建立具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學優(yōu)勢的服裝設計專業(yè)群，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)模式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學融入“3+1”課堂，確保其貫穿整個教學全過程。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)為目標，將高職院校服裝與服飾設計專業(yè)打造成為粵港澳大灣區(qū)高職院校教育和人才的新高地，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，如圖3所示。

5.1 第一課堂為“實訓工作室”

將“實訓工作室”融入課堂教學，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入服裝人才培養(yǎng)模式，教學內(nèi)容應密切貼合市場需求，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育緊貼實際教學。利用“大數(shù)據(jù)與人工智能導論”“創(chuàng)意思維與設計方法”等課程培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)所需的思維及方法，完成將教學作品轉化為商品的終極目標。

5.2 第二課堂設立“創(chuàng)意工作坊”

滿足第一課堂優(yōu)質項目的孵化需求，創(chuàng)新發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育向第二課堂教學延伸，設立“創(chuàng)意工作坊”，實現(xiàn)全過程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[4]。由“高級定制工作坊”“時尚文化品牌孵化中心”“嶺南非遺傳承大師工坊”等教學基地選派項目導師組隊，幫助學生孵化優(yōu)質項目。在假期開設“設計創(chuàng)意營”“創(chuàng)意工作坊”項目，豐富創(chuàng)業(yè)教育形式。制定《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分管理辦法》，通過對創(chuàng)業(yè)成果的學分轉化進行管理，激勵學生參與多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。

表1 服裝與服飾專業(yè)職業(yè)技能等級證書列表

圖3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式

5.3 第三課堂對接“研發(fā)中心”

依托“國際數(shù)字創(chuàng)意谷”的強大技術支撐以及數(shù)字化設計研發(fā)中心、服裝智能制造實訓中心、珠寶設計研發(fā)中心、服飾虛擬體驗與展示實訓中心、奢侈品修護與鑒定中心等的研發(fā)成果，對接產(chǎn)業(yè)“第三課堂”，實現(xiàn)課堂作品到流通商品的無縫銜接。

5.4 第四課堂創(chuàng)客空間

從實訓工作室、創(chuàng)意工作坊、研發(fā)中心的項目成果中，選取最優(yōu)質的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目成果，對接“創(chuàng)客空間”，進行項目的深度孵化。以遞進的創(chuàng)業(yè)培訓形式，打造具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、融合多學科邊界的高端藝術設計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。